2020年夏天，我從北京師範大學畢業，一紙證書的墨香尚未散盡，我便踏入了北京學校的講堂，將青春獻給生機勃發的城市副中心。然而，懷揣理想的新教師很快撞見現實：從書本理論到鮮活課堂，竟隔著萬水千山。如何讓知識化為智慧？如何從"新手"蛻變為"舵手"？五年時光流轉，課程建設、課題攻堅、課堂淬煉、班級經營的千錘百煉，終鍛造出我的教育答案。

一、破繭·課程建設的深夜燈火

入職伊始，我便接到了參與北京學校十二年一體化貫通課程方案撰寫的重任。面對這項跨學科、跨學段的艱巨挑戰，我一度惶恐不安。關鍵時刻，程嵐副校長一句“不會的，可以學”給了我莫大的勇氣。這不僅是鼓勵，更讓我深刻體悟到專家型教師身上“以學習促成長，以責任擔使命”的教育家精神。

那個暑假，在北京教科院專家和學校領導的引領下，我與前輩們挑燈夜戰。文獻堆疊成山，課標勾畫成網，無數深夜的思維碰撞中，國家教育方針從文字化作血脈。當方案終稿落定，我對各學段課程的育人價值有了理解，學會了用“全局視野”來審視學校課程在立德樹人全程中發揮的作用。以此為基石，我深度參與了學校普通高中英語課程方案的撰寫，並主導設計了中外合作辦學項目的英語課程綱要。正是這段寶貴的經歷，引導我通過學習不斷彌補知識短板，喚醒了課程意識，提升了課程素養，成為我職業成長中至關重要的一課。

二、深耕·講臺內外的破浪航程

教育學者帕爾默曾讓教師描述兩種教學場景：極致精彩與糟糕透頂。初登講臺的我，更多體驗的是後者：有時過度關注內容而忽略學生，有時難以兼顧個體差異……正當我為此苦惱不已時，學校英語教研組成立了差異化教學團隊。原來，這些困惑並非我獨有！我迅速加入其中，與資深教師們共同探尋破解之道。我們一同研讀理論、參與集體備課、通過合作教學實踐，深入分析學情、逐步探索出具有本校特色的差異化教學策略。在一次次“教科研共同體”的研討中，我真正領悟到教師“研究意識”的重要性——勇於發現“真問題”，主動學習，善於求助同伴，最終有效解決問題。

擔任英語備課組長後，我積極投身學校“黨組織領導的大思政課程群建設”課題研究，與團隊將英語課堂化作文化橋梁，跨學科開展“用英語講好大運河故事”項目式學習活動。我組織英語、藝術教師，帶領學生研究“中學生眼中的通州地標”，學生們用英文拍攝Vlog，設計製作城市副中心旅遊手冊英文版，生動講述了他們眼中的通州故事。該活動獲得北京衛視報道，取得了良好的社會反響。我又組織英語、語文等教師，開展了項目式語言學習活動，學生們圍繞主題創作了視頻、短劇等成果，進行了精彩呈現。該課例最終被收錄為“教育部中小學骨幹教師遠端培訓項目”專題課程案例。

三、點燈·青春星河的擺渡之道

在年級組長的悉心指導下，我從最初可能不自覺地想用“權威”來“管制”學生，到後來主動學習並嘗試運用“正面管教”、“關懷式對話”等育人方法，我逐漸學會在日常點滴中給予學生真正的“愛與尊重”。

擔任高三班主任期間，我帶領高三全體教師共同開發了“何以中華”畢業季課程群，注重對即將出國留學的學生進行思想品德教育與價值觀塑造，將愛國主義教育巧妙融入日常教學，實施了 “漢禮致敬青春”、“中醫藥食同源”、“文化溝通橋梁”等課程，打破學科壁壘，通過沉浸體驗與實踐創造相結合的方式，讓學生們在動手、動腦、動心的過程中，理解中華優秀傳統文化的內核。大家以課程實施為龍頭，為遠行學子係好“文化中國結”，引導這些孩子厚植家國情懷。

五年征途，從青澀到從容，教研室的燈光記得磨課的執著，課題組的文獻見證思考的深度，而學生眼中的星光，終讓我懂得帕爾默的箴言——偉大教學是心靈與心靈的共舞。在城市副中心教育的沃野上，我有幸與懷揣教育家精神的引路人們同行。他們以智慧為火把，點燃我對教育永恒的熾熱。未來征途，我將繼續以學習為槳，以仁愛為帆，在這片充滿希望的熱土上——做青春星河的擺渡人，當時代浪潮的追光者。（文/北京學校 張建元）