教師是辦好學校的關鍵，肩負著培養下一代、辦好人民滿意的教育的重任。而幼兒教師是孩子啟蒙階段最重要的老師，幫助孩子們在啟蒙階段養成良好的習慣，陪伴孩子健康快樂地成長。

當前，《中華人民共和國學前教育法》明確將學前教育定位為“國民教育體系的組成部分”和“重要的社會公益事業”，強調幼兒園教師應當愛護兒童，具備優良品德和專業能力，為人師表，忠誠於人民的教育事業。

在四川天府新區桐灣幼兒園園長江花看來，實現建設優質溫暖、讓孩子能快樂而有意義成長的幼兒園，首先需要不斷思考的便是“如何擁有一支優質的教師隊伍”，並在師德高尚、專業敬業、充滿愛心、積極奮進等方面貫徹落實。

幸福引領，凝心聚力打造心中有愛的隊伍

一支高素質的教師隊伍是一所幼兒園的核心競爭力，教師的專業成長是一所幼兒園教學品質的保障，是園所可持續發展的關鍵。對於一所剛滿兩歲的幼兒園，首要任務是將園裏這支嶄新的教師隊伍建設好，讓新教師在團隊中儘快找到歸屬感，體驗到成功的快樂，培養出彼此之間的默契與信任，從而成為園所可持續發展的力量。

自開園以來，桐灣幼兒園將教師隊伍的建設納入園務重點工作中，重抓師德建設、教師專業成長、教師團隊氛圍營造，關注每一位教師的專業成長，凝心聚力打造一支師德優良、專業精湛、心中有愛的保教隊伍，確保幼兒園各項工作順利開展。

江花談道，建園之初，幼兒園便確立了“幸福”文化的理念，始終堅持讓每一位教師“快樂工作，幸福生活”，做仁愛、愛笑、會玩的教師。基於此，不管在工作中還是生活中，教師能體會到來自幼兒園、園長、同事、幼兒之間的感情投入，自然就調動了大家為教育事業發展創造的積極性。“當老師在團隊中被愛，感受到自己生命的成長時，她才能夠愛崗敬業，將愛與溫暖傳遞給孩子。”江花表示。

不僅如此，在立足於新園教師的實際水準和新園發展實際情況的基礎上，桐灣幼兒園通過“眼中有光，心中有愛”的制度設計，形成“目標牽引-價值塑造-能力培育-情感滋養”四維閉環，讓教師在職業成就與教育初心的雙重驅動下，永葆教育熱忱與仁愛之心。以職業發展路徑設計，配套個性化發展檔案，激發教師內生動力；以價值觀引領機制，通過多種方式讓文化理念入眼、入心、入行，成為教師行動指南和共同遵循的價值觀；以專業賦能體系，鼓勵教師人人有專長、人人有特色、人人來展示，為教師個人靈動發展添活力；以長效激勵機制，通過關心愛護教師、保障教師福利待遇，替教師解決後顧之憂，讓教師感受團隊的溫暖，始終綻放著“幸福”之美。

以愛之名，積極營造溫馨的校園氛圍

一個微笑、一個擁抱、一句讚許，這是桐灣幼兒園的“師德三個一”。每天早晨和下午，花花園長都會到園區門口熱情擁抱孩子，微笑迎接和送別孩子及家長，並對他們這美好的一天予以真摯的問候，用言行去帶動教師，用精神去引領教師。教師用“師德三個一”給予孩子滿滿的安全感，更能潛移默化地影響到孩子去學習，把微笑、擁抱、讚許當作生活習慣。

花花園長有一份屬於自己的特殊“寶貝”，一本記著所有教職員工生日的日曆，在教職員工生日當天，她都會送上一份生日祝福、一張賀卡。“讓每位教職員工感受到‘家’一樣的溫暖，在桐灣幼兒園工作生活的過程中感到溫馨，找到成就感、歸屬感和幸福感，更能從教師這份職業裏獲得一種滿足、收穫一份感動，體會從事這份職業的滿滿的幸福。”花花園長表示，和諧愉快的工作環境是每位教師的心靈渴求，這種環境下的教育工作才能調動教師的積極性、創造性。和每個崗位的教師親切地溝通交流，了解他們內心的想法，關注他們的生活，支援、協助大家把工作順利完成，為大家做好服務。教育是為了人的幸福，而教師的幸福是園長必須去關心的問題，用愛的方式去引領團隊，這樣的一支隊伍肯定是積極向上、非常優秀的隊伍。

“有先進文化的引領，學校的管理才能有溫度、有效率。”花花園長談道，在“幸福”文化的引領下，桐灣幼兒園樹立了“管理就是服務”的思想，定期通過豐富多彩的工會活動關心關愛教師，凝聚人心。如開展為每位教職工寫生日賀卡、慰問産假及婚喪嫁娶教職工、組織豐富的拓展團建等儀式感滿滿的活動，讓教職工體驗到被期望、被關愛，提升了教師的幸福指數，增強了團隊凝聚力，同時溫暖的大家庭讓教師更有歸屬感。

團結協助，賦能教師專業化成長

感情都是相互的，用真心對待老師，老師回饋給幼兒園的必定也是真心付出。“眾人拾柴火焰高，只有全園幼兒保育教育工作者團結一致，配合協作，才能凝聚每一個人的教育力量，有著無比的韌性，能經受一切外力的考驗，所有的壓力都變成動力，促使幼兒保育教育工作做得更好、更強。”談到桐灣幼兒園的團隊氛圍，花花園長不由得自豪。桐灣幼兒園開園之初，處於起步階段，面對太多需要去完善的地方，巨大的工作壓力在老師們的肩頭上，但大家沒有埋怨、沒有退縮，在互幫互助、友好的氛圍中積極主動工作。長久以來，“愛”漸漸成為桐灣幼兒園園區文化重要的組成部分，這也更加堅定了所有教職員工齊心協力辦一所高品質幼兒園的信念。

“培養”就是要給教職員工創造條件，使每個人都有機會發揮自己的才華和特長。如何幫助他們成長，找到自己的價值定位，花花園長通過探課走班，把發現教師的優點作為首要任務，與教師談心，提出建議方法，引領教師在教育教學、保育工作、安全工作等方面的品質提升。改變常規的被動工作安排方式，通過主動領用工作任務的創新做法，激勵教師的專業發展積極性，促進教師的專業能力發揮，讓教師有更大的展示舞臺。江花説道，園長要了解每一位教師的個性特點，特別是了解他們的能力和能力發揮的動力因素，只有這樣才能因人而異地進行管理，充分發揮每個人的特長。

為了追求教育教學品質，夯實教師專業底蘊，幼兒園還認真落實各類培訓、繼續教育規範性和靈活性培訓，積極為教師的專業成長提供優質的學習資源，搭建學習平臺。開展《快樂工作，幸福生活》《做幸福的教師》等文化專題培訓、結合《幼兒園一日活動常規操作手冊》的觀摩研討、區角遊戲材料投入及使用觀摩研討、保教配合的研討、小班幼兒自理能力及常規培養觀摩研討……針對工作中的薄弱環節，桐灣幼兒園積極組織經驗豐富的教師進行內部專題培訓或觀摩研討，切實解決工作中實實在在存在的問題，夯實教師專業底蘊。

從管理到賦能，從約束到喚醒，桐灣幼兒園的實踐揭示了一個樸素真理：教育的本質是人與人的相互照亮。當教師成為幸福文化的體驗者與創造者，教育便不再是單向的傳遞，而是一場溫暖的生命共舞。在這裡，幸福不是終點，而是教育生長的起點。

“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”花花園長感慨：“在這一幅描繪新時代教育的美好畫卷中，我只想做好三件事——讓教師幸福地工作，讓孩子幸福地成長，讓幼兒園成為傳播幸福的能量場。這或許正是幸福教育最生動的注腳。”（圖/文 劉洋）