改革開放以來，隨著經濟的迅猛發展，中國的城市化取得了舉世矚目的成就。但是，在快速城市化的進程中，鄉村教育的價值被忽視，鄉村教育的現狀令人憂心。城鄉教育差距擴大，農村學校規模小、分佈分散，學生人數少，師生比例不合理，師資力量薄弱，教育經費短缺等問題突出，導致鄉村學校生源流失嚴重，許多學生轉到城市學校。尤其是近年來，鄉村學齡兒童數量減少，許多鄉村學校規模縮小。

如何促進鄉村教育的進一步發展？4月19日-20日，在貴州省正安縣舉辦的主題為“鄉村教育的困境與出路”的未來鄉村教育交流季上提供了一些關鍵視角。

活動現場

本次活動由中國教育三十人論壇主辦，貴州省正安縣尹珍教育基金、上海田字格公益和北京聯想公益基金會承辦。來自國內的知名教育家、經濟學家、公益人士及一線教育實踐者，深入探討鄉村教育的困境，分享突破路徑與有效解決方案，共同在AI浪潮及教育強國建設的新形勢下，為鄉村教育的未來發展探索新出路。

重新認識鄉村教育價值：並非“走出大山”

教育部統計數據顯示，中國鄉村學生數量從2013年的3120萬下降至2021年的2240萬，有學者基於第七次全國人口普查數據，預測2035年鄉村小學在校生規模將減少到829萬。但是中國領土廣袤，迄今為止仍然有大量學生在鄉村接受教育。對這些學生來説，鄉村學校是他們接受教育的重要途徑。 

中國教育三十人論壇成員、國務院原參事、友成企業家鄉村發展基金會副理事長湯敏

中國教育三十人論壇成員、國務院原參事、友成企業家鄉村發展基金會副理事長湯敏在致辭中表示，鄉村教育是中國教育最後的根，一旦割斷鄉村孩子的根，就難以復蘇，一旦鄉村失去了教育，其振興之路將愈加艱難。只要改變思維，重新佈局，鄉村教育大有可為。

北京師範大學教授鄭新蓉

北京師範大學教授鄭新蓉在演講中提到，自20世紀末到本世紀初，隨著城鎮化的進行，農村進城務工人口大量增長，他們之中多以青壯年、有知識的青年為主。很多人把自己的子女帶到務工地就讀，客觀上減少了農村學校的生源。

同時， “撤點並校”政策的實施，農村學校特別是農村小學大量減少，農村學校在萎縮的同時，進一步遠離了原有的村落，農村學校日益具有國家公共教育的一個派出機構的意味，逐漸疏離了村落中的有機細胞的味道。學校教育與真實的、集體的農村生活被割斷。

“通過學校教育逃離農村，成為普通農村家庭、個體的主要追求。”鄭新蓉稱，農村學校日益脫離農村實際生活，公共教育在空間、情感、目標上都形似鄉村的過客，而非鄉村的主人。培養目標、過程與內容與鄉村社會發展的公共論題漸行漸遠。

鄭新蓉談到，學校過度依賴財政和上級管理，農村教師注重學歷、績效和職稱攀比，與農村社會脫節，成為農村的“孤島”。在兒童教育中，家校之間常常互相推諉責任，這種單向度的責任主體不僅加劇了教師與家庭之間的衝突，也增加了家長的負擔，弱化了兒童的成長環境。

隨著農民進城和擇校趨勢的加劇，留在村落小學的孩子只能接受低水準的教育。這種現象削弱了農村教育的品質，也擴大了城鄉之間的教育差距，對農村社會的可持續發展構成了嚴重挑戰。

中國教育三十人論壇成員、21世紀教育研究院名譽理事長楊東平

鄉村教育的目標就是“走出大山”嗎？中國教育三十人論壇成員、21世紀教育研究院名譽理事長楊東平認為，鄉村教育必須走向“為生活而教”。他非常贊同貴州省正安縣田字格小學所提的 “走出大山能生存，留在大山能生活，面向未來能生長”這一理念。

楊東平認為，鄉村教育的目標應該是多元的，不僅要幫助有能力的學生走出大山尋求更好的發展機會，也要關注留在鄉村的學生，讓他們能夠在大山裏過上好的生活。同時，教育還應該面向未來，培養學生適應未來社會發展的能力。這種教育目標超越了單一的升學導向，更加全面和符合大多數人的實際情況，既考慮了學生的個人發展需求，也兼顧了鄉村社會的長遠發展。

“當前，我們越來越意識到農村孩子和留守兒童在教育上面臨的巨大困難，尤其是高中教育,這一現狀亟待解決。”楊東平談到，儘管如此，教育仍應繼續，目標是培養他們成為誠實、善良、勤勞、自食其力且有愛心的普通人，這是教育的底線和重要目標。

中共中央黨校（國家行政學院）教授張孝德

中共中央黨校（國家行政學院）教授張孝德稱，鄉村作為一個封閉且深受兒童喜愛的小規模社會，承載著深厚的鄉土文化。然而，隨著父母離鄉，鄉村教育面臨根本性挑戰。城市教育優勢在於知識能力、實驗工具的專業化和規模化，導致基礎教育成人化、生命機械化，缺乏溫度和情感。鄉村教育的出路在於中國邁向新文明時代所需的教育模式大轉型，發揮鄉村在做人教育中的獨特優勢。

北京師範大學創新發展研究院院長、教授關成華

北京師範大學創新發展研究院院長、教授關成華指出，可持續發展及其教育在人類處理與自然關係方面取得了重要成果，尤其近幾十年影響深遠。對中國而言，可持續教育是兼具時代性、緊迫性和戰略性的重大議題。儘管中國在可持續發展教育方面取得顯著進展，但仍面臨諸多挑戰，亟需提升全民可持續意識與能力，深入推進相關教育。目前，全球教育體系普遍存在以經濟增長為單一目標的現象，若不改革，將助長不可持續的生産消費模式和社會不公。

探索鄉村教育出路，讓鄉村孩子在家鄉獲得優質教育

在實施鄉村振興戰略過程中，人們開始重新認識鄉村教育的價值，國家也開始調整教育規劃。2025年1月，中共中央、國務院發佈《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》，明確提出要辦好必要的鄉村小規模學校，完善留守兒童關愛體系和工作機制。   

事實上，一些地方政府在積極行動，探索鄉村教育新模式。同時，已經有一批滿懷激情與夢想的教育人和教育公益組織逆向而行，從城市走向鄉村，探索鄉村教育新的可能和未來。

正安縣位於貴州省東北部，曾是國家級貧困縣，面臨農村生源減少、師資不足、教育資源短缺等鄉村教育發展瓶頸。當地為破解鄉村教育發展瓶頸所進行的系列探索和實踐：五年內累計投入1.3億元用於學校改建，改善辦學條件；實施縣管校聘改革，補充師資並鼓勵優秀教師到鄉村任教；匯聚社會力量，獲得多方公益組織支援，累計資金超5000萬元；建設試點學校如田字格興隆實驗小學，探索教育新路徑並獲廣泛認可；推廣成功經驗，實施“鄉土春曉”項目，有效點燃鄉村教育活力。

田字格興隆實驗小學是8年前民間非營利性機構“田字格公益”在貴州省遵義市正安縣創辦的，經過多年一線艱苦實踐，田字格小學摸索出適合鄉村兒童、鄉村教育的 “鄉土人本教育”模式，培養立足鄉土、敬愛自然、回歸人本、走向未來的新一代鄉村子弟。

田字格公益創始人、貴州田字格小學總校長肖詩堅

田字格公益創始人、貴州田字格小學總校長肖詩堅認為，鄉村孩子最需要的是三種“生存力”，首先是自洽的生存方式，而非僅依賴升學；其次是生活力，即能自給自足並與他人、環境和諧相處；最後是生長力，即持續學習和成長的動力，避免消極退縮。

對於鄉村教師的發展，肖詩堅稱，鄉村教師不應被視為城市教師的替補，而應在鄉村振興中佔據重要戰略地位，珍視並傳承鄉土知識和文化，這是鄉村教育的核心競爭力。需要建立鄉村教師專屬的評價體系和職業發展通道，如鄉土教育家培訓體系，確保他們在保持鄉土特質的同時享有職業尊嚴。

鄉村教育的未來和出路到底在哪？在肖詩堅看來，教育者應具備智慧，像主動找水喝的烏鴉一樣不斷探索，最終找到適合鄉村教育的路徑。她認為，鄉村教育的目標應是為大多數考不上學的孩子提供“留得下的教育”，而非僅限于掐尖和選優。鄉土是滋潤教師、孩子和鄉村教育的寶貴養分，要充分利用而非束縛。鄉村教育應培養能在家鄉找到未來的人才，而非鼓勵他們離開。

北京大學教授錢理群進行視頻演講

北京大學教授錢理群受邀參與此次活動，並進行視頻演講。他指出，鄉村教育目前處於下滑趨勢。他與肖詩堅持同樣觀點，均認為鄉村教育可以成為中國鄉村建設和教育發展的突破口。

他談到，肖詩堅的鄉村教育實踐具有理想主義色彩，卻得到了廣泛支援，原因在於她找到理想教育與應試教育的契合點。田字格學校的學生既具備獨立思考能力，又擁有優異的考試成績，這表明兩者可以找到契合點。這种經驗具有重要價值，值得推廣，因為它立足於中國教育現狀，具有很強的實踐性。

貴州省慈善聯合會會長陳鳴明

貴州省慈善聯合會會長陳鳴明在致辭中評價道，教育作為公益慈善活動最活躍的領域，孕育了眾多知名項目。肖詩堅將貴州視作故鄉，期望鄉村孩子無論內外都能良好發展，此情懷感人至深。他呼籲社會各界持續關注貴州鄉村教育，引入慈善資源促其高品質發展。

知名公益人、深圳恒暉公益基金會創始人陳行甲

知名公益人、深圳恒暉公益基金會創始人陳行甲帶領40多名教師從甘肅趕赴貴州參加了此次鄉村教育交流活動。在當天的演講中，陳行甲分享了他在甘肅省榆中縣開展的公益項目，該項目旨在關注兒童青少年精神健康。

項目在試點學校提出了一系列改進措施，例如提高心理老師的專業知識水準，強調班主任作為學生在校的“家人”角色，具備系統的心理學知識等。項目構建一個以心理老師為核心，輻射到班主任、全體老師、家長和學生的全方位心理健康關懷體系，最終實現學生心理健康的全面提升。

陳行甲談到，教育部門要求所有中小學配備心理老師，但現實情況嚴峻。以西北某縣為例，全縣僅有一名全職心理老師，許多學校由其他科目老師兼任心理老師。國家在心理老師職責、邊界、培養和督導體系方面仍處於起步階段，這正是公益慈善可以發揮作用的領域。

新東方教育科技集團董事長兼首席執行官俞敏洪視頻演講

新東方教育科技集團董事長兼首席執行官俞敏洪長期關注鄉村教育，併為鄉村教育的發展提供了豐富資源和幫助。俞敏洪在演講中表示，鄉村孩子在教育上存在滯後問題，直接影響了他們未來的發展。鄉村孩子在升學率上低於城市孩子，且在資訊接收和思維發展方面相對滯後。隨著技術的發展，要避免出現因鄉村孩子缺乏引導而進一步擴大城鄉教育差距的情況出現，應利用網際網路和大數據等技術，將城市孩子能接觸到的知識系統地輸送給鄉村孩子。

鄉村教師教學負擔重，接觸新知識的機會少，但他們卻承擔著大量孩子的教育任務。俞敏洪認為，通過對鄉村教師的培訓，可以縮小鄉村教師與城市教師之間的差距。同時，要提高鄉村教師薪酬，以吸引更多人留在鄉村教學。政府還要鼓勵青年回鄉創業，創造更多就業機會，將産業鏈轉移到鄉村，讓孩子與父母更好地團聚，共同成長。

中國銀河證券前首席經濟學家、國務院參事室原特約研究員左小蕾

同樣長期關注鄉村教師成長的還有左小蕾，她是中國銀河證券前首席經濟學家、國務院參事室原特約研究員。八年前，鄉村青年教師培訓計劃——“青椒特崗計劃”啟動，截止目前覆蓋了全國23個省、426個縣的10000多所學校，惠及160000余名鄉村教師，間接受益學生近700萬人，顯著提升了鄉村教育品質和教師隊伍的整體水準。

左小蕾深度參與了該計劃，在此次活動上，她分享了經驗與感悟。她談到，鄉村教師培訓不僅關乎教育資源的公平配置，更是鄉村教育振興和實現貧困人口代際相傳共同富裕的關鍵。為提升鄉村教育品質，創新教師培訓方式至關重要。她提出，通過資訊化、數字化手段，對鄉村青年教師進行全方位、大規模培訓，涵蓋從基本素質到課堂教學的各個方面。同時，整合平臺、企業、大學和政府等各方資源，形成集合影響力，共同推動鄉村教師培訓的全面升級，以實現教育資源的均衡發展和鄉村教育的振興。

“0-15歲是傳承文明根性教育的關鍵時期，最好的課堂是鄉村。”十多年前，張孝德聯合中國鄉村文明研究中心等機構，發起以“親情、親自然、親鄉土”為核心理念的鄉村教育模式，意在通過回歸傳統與自然，探索適合鄉村兒童的啟蒙教育改革路徑。“三親教育”以孝道為核心的親情教育，旨在培養兒童的感恩之心，奠定做人基礎；以親近自然為途徑的開慧教育，培育兒童的好奇心，塑造德慧兼備、全腦思維的人才；以仁德為基礎的親鄉土教育，激發兒童的愛國愛家情懷，播撒責任種子。

人工智慧賦能鄉村教育，如何發展

“正如名言所警示，當機器越來越像人時，教育若將人訓練成機器，將是一種悲哀。因此，教育必須與時俱進，避免用昨天的教育方式剝奪孩子們的明天。” 左小蕾稱，人工智慧對教育的最大影響在於其顛覆性的認知和學習過程，徹底改變了傳統知識灌輸的方式。AI能夠根據學生的需求，提供全面且綜合的學習內容，其強大的解讀和綜合能力使得學生可以通過網路平臺獲得更優質的教育資源，從而對傳統課堂教育構成巨大挑戰。

湯敏表示，在人工智慧時代，鄉村教育和中國教育必須變革，才能適應迅速發展的經濟社會和技術變化。人工智慧對教育的衝擊顯著，其學習效率遠超人類，且迭代迅速，可能加劇城鄉教育差距。對此，教育應轉向個性化學習，利用AI分析學生模式，提供定制課程；倡導駭客式學習，鼓勵自主和創新；推廣混合式學習，結合線上線下和AI輔助。教師角色也要轉變為促進者和引導者。

湯敏稱，追趕型經濟社會對原始創新需求有限，而前沿型經濟社會則亟需大量從0到1的創新。因此，當前及未來的中國更加需要拔尖創新人才，以支撐經濟社會向前沿型轉型和發展。他指出，目前教育體系過度關注學霸型人才，忽視了推動世界進步的天才和怪才，亟需反思和改革。

演講中，湯敏以深圳零一學院為例，介紹了人工智慧時代人才培養的一種創新模式。深圳零一學院由深圳市委市政府推動創辦，成立於2021年，源自清華大學錢學森力學班12年的探索與實踐。深圳零一學院每年選拔200-300名最具創新潛質的高中生和大學生作為學生研究員，通過現有高等教育招生體系進入各高校，成為學歷-學位學生。學院牽頭實施“基於重大挑戰性項目問題的開放式拔尖創新人才培養”計劃，吸引全球頂尖科學家、院士、教育家參與。致力於打破傳統教育壁壘，推動教育範式變革。

中國教育科學研究院數字教育研究所所長曹培傑

中國教育科學研究院數字教育研究所所長曹培傑談到，人工智慧時代的到來引發了對人才定義的重新思考。傳統的“才學富五車、才高八斗”已不足以衡量新時代的人才。在AI時代，提問能力、問題意識、好奇心和想像力成為學校教育中至關重要的關鍵能力。因此，學生發展的核心素養需要不斷更新迭代，以避免將人培養得越來越像機器。這不僅是一個教育挑戰，更是全社會乃至全人類的挑戰。

曹培傑提出，未來學校是雲教育與實踐場的結合。雲教育意味著打破傳統教材和教室的局限，實現線上線下、校內校外的資源整合與銜接。而實踐場則強調教學不應僅是老師講、學生聽的靜態課堂，而應通過動手操作、實踐探究的方式進行動態學習。

曹培傑談到，學習空間在過去像“教育工廠”，未來將會變成“學習村落”。通過教室功能分區和空間重組，打造靈動教室和開放學習區，支撐個性化學習和多樣化教學方式。現行的課程體系以分科為主，未來將改寫學科劃分標準，課程內容交叉融合，校內外資源有效溝通和數字孿生，聯結學生經驗與現實生活，把世界變成學生的教材。

在教學變革上，過去老師講學生聽是教學常態。未來，學習將越來越多地呈現出實踐性、參與性、體驗性特徵，注重利用新技術構建新型教與學模式，開展面向真實的深度學習。

人工智慧的發展並非單一電腦科學的創新，而是多學科交叉融合的結果。它借鑒了腦科學、認知科學等領域的最新成果，成為典型的跨界創新。曹培傑表示，面對這一趨勢，未來的學生需要具備完整的知識觀和課程觀，以應對一個完整的世界。因此，打破傳統學科劃分標準顯得尤為重要。他建議學校開展人工智慧通識課，並在語文、數學、科學、物理、化學等學科中尋找與AI的結合點。

人才需求的轉變對傳統教育主體，尤其是老師提出了嚴峻挑戰。對於此問題，左小蕾表示，鄉村教師必須樹立終身學習的理念，培訓也要智慧化。人工智慧正引領未來教育創新，教師面臨的最大挑戰是如何將AI轉化為高級助手，革新教學模式。傳統的備課和教學方式將被AI輔助的項目式、個性化教學所顛覆，要求教師因材施教，確保班級整體進步。然而，實踐中存在障礙，例如教師需遵循教學大綱，面臨升學壓力和KPI評價體系的限制，導致嘗試新教學的動力不足。儘管如此，對於AI在數學教學中的應用，仍值得深入探索和學習，以理解AI如何改變數學教育參與方式。

楊東平在演講中談到，社會的整體價值觀正在經歷從追求分數和升學率，到追求成功和卓越，再到追求幸福的轉變。這一轉變與教育的邏輯和社會生活的邏輯相契合。然而，AI時代的到來打破了傳統的“學習-就業-工作-退休-生活”的邏輯鏈條。學習僅為就業的觀念正在快速崩塌，高材生就業難、智慧機器人替代傳統工作等現象頻發，引發對教育意義和人生意義的深刻反思。

面對這一挑戰，楊東平稱，我們需要確立全新的教育目標，更新對教育的認識和思考。他舉例道，雲南大理和巍山的美麗小學就提供了一個範例，其辦學目標“美麗生活家，終身學習者”契合了未來社會的生存狀態。終身學習應對不確定變化，美麗生活則強調生活本身的價值，追求豐盈的生命體驗。

楊東平表示，這不僅是對教育目標的精煉概括，更是對個體行為和學校追求的指引。美麗生活家的課程教授生活技能，終身學習者則培養必備智慧。希望更多人能接受並踐行這一理念，將其內化為行為和學校追求，以應對新時代的挑戰，實現個人和社會的共同進步。

錢理群也指出，童年具有與大自然融為一體、充滿好奇心和創造力、喜歡玩耍等特點，而這些正是當前中國年輕一代所缺乏的。在歷史大巨變之下，教育不能僅讓學生閱讀理論著作和史料，還需引導他們關注社會實踐，培養他們參與社會實踐的自覺性。

北京聯想公益基金會理事長劉曉林

首都師範大學資訊工程學院教授孫眾

人工智慧如何賦能鄉村教育，有哪些成功的案例可以借鑒？本次活動，特別邀請到了來自雲南、貴州、山西的5位一線鄉村教師。他們充滿激情，分享了人工智慧融入課堂教學、社團活動及構建常態化鄉村創新教育體系，帶領學生在真實情境下運用所學知識解決實際問題的有效探索，引發了參會者的強烈共鳴和熱烈討論。在點評環節，北京聯想公益基金會理事長劉曉林、首都師範大學資訊工程學院教授孫眾對鄉村教師主動作為，將人工智慧與課堂教學深度融合、賦予教師更多自主決策權、提升鄉村教育整體品質和效率的作法予以高度評價。

在為期兩天的鄉村教育交流活動上，不僅有主題演講、圓桌討論、鄉村教育夜話等環節，500多名與會者還分別前往了田字格興隆實驗小學、燕子壩小學、石井小學進行探訪，參加“吾鄉吾土”工作坊，深入了解鄉土課程實踐。參訪者紛紛表示，這些鄉土學校的教學，“聽語善問，尊重殊相”“亦師亦友，共學共長”，他們心、手、腦和諧且有序發展，他們臉上有笑、身上有汗、心中有愛、眼裏有光。在質樸的校園裏，我們看到了教育最純粹的模樣，也收穫了滿滿的溫暖與感動。

據悉，田字格除了在貴州建有三所典範學校外，還在貴州、雲南等13個省打造了100所項目學校。鄉土人本教育迄今已累計惠及100多所鄉村小學，20000多名鄉村學生，1000多位鄉村教師，得到了教育界的認可和高度評價。

活動上，肖詩堅還發佈了田字格《吾鄉吾土》系列新書的領銜書《吾鄉吾土的探索與實踐》，錢理群、楊東平和俞敏洪分別為本書作序。據悉，這套叢書共14本，是田字格8年來教育探索和實踐的總結，它具有綜合性、系統性、操作性和實踐性的特點。(主辦方供圖）