照本宣科“走流程”、故步自封“守舊法”、面對變革“看不見”、遇到新事“不想變”……在教育領域，有部分教師因教學視野狹窄、教育觀念陳舊、不學習不閱讀，在人工智慧（以下簡稱AI）等新興技術衝擊下，面臨職業危機卻無力改變。這一現象值得我們深刻反思。

“師者，所以傳道受業解惑也。”現實中有部分教師卻未能履行好這一職責。他們僅僅將目光局限于所教學科的課本知識，年復一年地重復著個人經驗的教學內容和方式，教育觀念還停留在過去，認為個人豐富教學經驗是AI無法取代的，故不太關注教育領域的新思想、新趨勢，也不主動學習新知識、新技能，更別提閱讀教育前沿的研究成果或者其他領域的書籍來拓寬自己的視野。

誠然，在人的思想和心靈領域，目前AI還是潛力廣闊的“空白地帶”，但誰又能保證人的主觀經驗未來不會被取代呢？在這個科技飛速發展、知識不斷更新的時代，AI等新興技術早已融入教育領域，給教育帶來了前所未有的變革，那些教學視野狹窄、觀念陳舊的教師，在這場變革面前顯得不知所措，不正是他們的職業發展陷入困境的真實寫照嗎？

這些教師為何會陷入這樣的境地呢？有些教師是因為缺乏對教育事業的熱愛和追求，僅僅把教學當作一個謀生的手段，沒有內在動力去提升自己；有些則是因為所在的教育環境缺乏激勵機制，幹多幹少一個樣，創新與否無差別，久而久之就失去了進取的熱情。對於這些教師，我們不能簡單地視為“躺平”加以指責，而是要對症下藥，幫助他們走出困境。

建立起完善的教師培訓和發展體系。一方面，對於那些教學視野狹窄的教師，提供豐富多樣的培訓課程，讓他們有機會接觸到不同學科的知識、不同的教學理念和方法，拓寬他們視野是防止陷入自我“資訊繭房”陷阱的第一步。一方面，可以組織跨學科的教學研討活動，讓教師們相互學習借鑒。另一方面，針對那些不學習、不閱讀的教師，要營造良好的學習氛圍，建立激勵機制，鼓勵他們閱讀教育著作、參加學術交流活動，並且將教師的學習成果與績效掛鉤。同時，要建立教師職業發展的跟蹤數據庫，對於積極改變、取得進步的教師給予肯定並記錄，讓他們能夠及時從“問題教師”的名單中“除名”，做到嚴管與厚愛相結合，為解決教師職業危機樹立良好的範例。

好教師是選拔出來的，更是培養出來的。教師對自身職業危機的忽視，是一種逃避心理，是不負責任的“鴕鳥心態”。教育管理部門要加強對教師的日常監督管理，制定嚴格的教師職業標準，明確教師的學習和發展要求，讓那些不思進取、故步自封的教師沒有立足之地。對於那些不珍惜教師崗位、不願意提升自己的教師，該警告的要及時警告，該調整崗位的堅決調整，絕不能姑息遷就，也不能搞形式主義的處理方式。只有這樣，才能強化“不能躺”的約束，讓教師們“心中有戒”，做到“在崗有為”。

好教師既是嚴格要求出來的，也是積極激勵出來的。要看到，也有不少教師不是沒有能力改變，也不是不想改變，而是因為所在的教育環境存在一些問題。比如有些學校的評價體系過於單一，只看重學生的成績，忽視了教師在教學創新、學生綜合素質培養等方面的貢獻，這使得教師缺乏改變的動力。還有些學校缺乏團隊合作的氛圍，教師之間各自為戰，難以形成相互學習、共同進步的良好局面。所以，在督促教師改變的同時，也要在激勵教師成長上下功夫。要加強教師的職業理想教育，讓教師深刻認識到自己的使命和責任，同時，要構建科學合理的教師評價體系，注重對教師綜合素質和創新能力的評價，激勵引導那些面臨職業危機的教師重新成為教育領域的“實干家”。

教育興則國家興，教育強則國家強。當教師，不能只盯著“所教學科”，廣大教師應積極拓寬自己的教學視野，更新教育觀念，主動學習新知識、新技能，積極應對時代的挑戰，才能不負國家和學生的期望，在教育事業的舞臺上綻放新光彩。（宜賓市翠屏區教育和體育局 廖予茜 潘穎傑）