為創造高效課堂，更好落實新課標，在學校省級重點課題“小學學科微項目化學習實踐研究”引領之下，峨眉山市第二小學校六年級組結合教研主題“勾連項目驅動問題，賦能知識結構教學”，全體數學教師多次相聚一堂，進行了一場又一場思想的碰撞和融合。

馮琳老師執教了圓面積公式的推算內容。《圓的面積》是小學數學教學中的一個難點，又是學習圓柱與圓錐的基礎，圓面積公式的推導過程運用了“極限”的思想和方法。首先提出什麼是圓的面積？讓學生通過比較一大一小的圓解釋圓的面積。接著拋出圓面積的計算公式應該是什麼呢？怎樣推導呢？等一系列問題。然後留給學生充分的時間和空間，讓學生小組合作，動手動腦剪一剪、拼一拼，再把圓轉化成學過的平面圖形。再引導學生交流、驗證自己的推導想法，師生共同傾聽並判斷學生彙報圓的面積公式的推導過程。讓學生嘗試運用以前曾多次採用過的“轉化”思想，把圓轉化成已學過的圖形（主要是長方形）來計算面積，引導學生自主推導出圓面積的計算公式，再一次讓學生熟悉運用“轉化”這種數學思想方法來解決較複雜問題的策略。同時鼓勵學生用不同的途徑探索計算公式，從而體現方法的多樣化。最後提出運用公式能解決生活中什麼樣的問題呢？繼而進行一系列的練習，達到鞏固和運用知識，也體現了數學與生活的聯繫。

著名數學家華羅庚説過“數缺形時少直觀，形少數時難入微”。數形結合，是將抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，是抽象思維與形象思維相結合。借助於圖形的性質，可以使抽象的概念和關係直觀化、形象化、簡單化。羅代英老師緊扣教研主題，巧妙設計項目問題，把數形結合的道理與運用講得深入顯出，通俗易懂。

動是兒童的天性，將學生置於“學玩”結合的活動中，用項目化的問題驅動學生探索，化枯燥的知識趣味化。羅老師讓學生經歷觀察、操作、歸納等活動，幫助學生借助“形”來直觀感受與“數”之間的關係，體會有時“形”與“數”能互相解釋，並能借助“形”解決一些與“數”有關的問題。在教學例1時，首先用一組數字，引導學生從數的規律引入，讓學生通過探索，發現1+3=4，1+3+5=9……羅老師及時引導學生用正方形來表示這些算式，使學生通過數與形的比照，發現數字排列的規律，學生對規律形成更為直觀的認識。讓學生從數引入，思考為什麼從1開始，為什麼必須是連續奇數相加。學生用圖形來解決數的問題，從形到數，為學生提供了一個熟悉的、生動形象的情境，巧妙輕鬆地突破了本課重點及難點。

汪麗瓊老師執教《確定起跑線》一課。課前汪老師製作了“探秘起跑線”的任務單，讓學生帶著問題有目的地觀察了學校的跑道，使學生了解田徑場環形跑道的基本結構。課堂上學生再次經歷觀察、計算、推理等數學活動過程，發展綜合運用數學知識解決實際問題的能力，體會抽象、推理等基本的數學思想，使學生體會數學知識在生活中的廣泛應用，增強數學學習的積極性。課後再次帶著問題觀察學校800米、1500米跑道的起跑線並對學校跑道進行再認識。

教而不研則淺，研而不教則空。課後，幾位老師對自己的課進行了説課和課後反思，組內教師圍繞三位老師的課進行了討論，大家暢所欲言，各抒己見，同時對教學中遇到的問題進行了交流、探討。説評雙方圍繞研究課題互相啟發，各有所得，優勢互補。

“一次教研就是一次成長，教無涯，研無盡。”學校相關負責人表示，通過年級組教研活動，每一位教師都在思考和實踐中前進，也讓數學組教師感受到了攜手前行的溫暖和凝心聚力的力量。（文：羅代英 圖：羅利群）