山高路遠，抵擋不住探索進取的腳步；步伐匆匆，裹挾著求知若渴的熱情。本期“星空講壇”，樂山師範學校附屬小學黃冬琴主任為老師們帶來了《基礎教育課程與教學改革的一些思考》專題分享。

今年暑假，黃冬琴參加了在北京師範大學舉行的能力提升培訓研修活動，這段經歷對於她是一次深刻的思想洗禮和專業成長。通過一系列高水準的講座和學習，使她對教育有了更為深入的理解和思考。

基礎教育課程與教學改革究竟在改什麼？黃冬琴首先談到作為一線教師首先要明確，教學改革的核心在於轉變教育理念和教學模式。教學中要以學生為中心，但並非削弱教師的作用，而是要求教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和支援者。在夯實基礎知識和基本技能的基礎上，更加注重培養學生的綜合能力和核心素養，包括思維、創新、問題解決等能力。

“學生中心”雖好，教師“站”在哪兒？在以學生為中心的教學改革中，教師要明確自己的站位。比如學習目標的定向、學習活動內容的選擇、學習活動過程的組織、學習活動能動性的激發、學習活動成效的評價等方面，教師仍然起著主導和決定性作用。

“能力、素養”雖好，“雙基”還要不要？黃冬琴還提到改革並不是要摒棄“雙基”，而是在其基礎上進行整合和提升。三維目標是在“雙基”基礎上整合形成的。核心素養是知識、技能、態度的集合，具有整體性，需要綜合培養。知識是現代教學的基礎，有效的教學應該具有德育性。在教學實踐中老師們要警惕不重視基礎知識與基本能力，憑空訓練“高階思維”。要特別注重與生活真實情境的創設，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯繫。

綜合能力雖好，分科教學怎麼搞？分科教學是學校教育的核心，但跨學科學習也至關重要。新課標加強了課程內容與學生經驗、社會生活的聯繫，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。跨學科學習是利用學科知識觀察現實生活和解決問題的重要途徑。跨學科學習最終要回到學科本身，以加深對學科知識的理解。

發現學習雖好，一切都要靠探究嗎？分享中，黃冬琴還引用了心理學家奧蘇貝爾的觀點：認為講授法是傳授大量知識的有效方法。學生在學校的學習，不能只是通過探究、情境等獲取，這樣效率太低，也不系統，學生在學校的學習需要多種方式的結合，以提高學習效率和系統性。

據了解，通過此次“星空講壇”分享會，老師們深刻認識到作為教師，要主動適應改革趨勢，不斷創新教學方法。不要盲目迷信某種特定的“新模式”，應根據實際情況選擇適合的教學模式。在繼承傳統優勢的基礎上進行創新，而不是顛覆性的改變。（文/圖：楊子）