近日，樂山市第七中學成功召開了市級教育科研課題《基於認知策略的初中英語閱讀技巧探究》的開題論證會。本次會議由市中區教師發展中心中學理論研究員張明啟主持，樂山市教育科學研究所主任王學濤、樂山師範學院教授湯紅娟為本課題論證專家作專業指導，市中區教師發展中心副主任龔亞平也到現場，為該課題提供了寶貴的指導意見和大力支援。樂山市第七中學校長虞開宏、副校長李天智、教科室主任王志剛以及課題組全體教師均參加了會議。

會議首先由楊爽老師上一堂教學課例成果展示，課例名稱為八年級上冊Module2 Unit2《Cambridge is a beautiful city in the east of England》，教學對象為八年級學生，課型為展示彙報課。本課例通過系統連貫的教學設計，結合多樣化的教學活動和有效的課堂管理，旨在提升學生的英語學習興趣和能力。具體而言，教學設計包括了多樣化的活動，如地圖分析、圖片引入等，以增強學生的學習興趣；課堂實施注重互動性和趣味性，同時利用多媒體手段使內容更加生動；學生反饋顯示課堂活動豐富多彩且問題設置合理，有助於理解掌握知識；個人反思指出了教師在板書標題和時間安排上的不足以及學生在閱讀理解上的挑戰。

課例展示後，由課題主持人楊爽老師作課題開題報告，主要呈現內容如下：本課題的開題報告聚焦于《義務教育新課程標準（2022版）》中對閱讀能力的要求，強調了閱讀理解在英語學習中的重要性及其對學生的挑戰。報告指出，學生在英語閱讀過程中往往忽視有效的閱讀策略和技巧，導致在處理生詞、理解課文結構及推斷作者意圖等方面遇到困難。同時，教師在教學中過於側重詞彙和語法知識，而對文章的文化內涵和社會背景關注不足，限制了學生閱讀理解能力的提升。

緊接著由李香、何雪蓮、宋金濤、李傑、王愛松分別結合自身的教學經驗從課題研究背景、核心概念的界定、研究現狀、研究價值和創新點、目標和內容、途徑和方法、步驟、效果和成果、保障條件九個方面並作了詳細的報告。

李香老師在報告中首先指出培養閱讀技巧是教學中的必然要求。根據《義務教育新課程標準（2022版）》的規定，閱讀理解在英語學習中佔據重要地位，對學生構成挑戰。在中國各類英語考試中，閱讀理解是評估學生英語水準的關鍵指標。因此，教師需重視學生的英語閱讀能力培養，並探索存在的問題及解決策略。學生面臨的問題包括忽視閱讀策略和技巧，難以應對生詞、理解課文結構及推測作者意圖等；具體表現為缺乏預習、提問技巧和推斷詞義的能力。教師方面的問題則在於將英語閱讀簡化為“英譯漢”，主要關注詞彙和語法，忽略了文章的文化和社會背景及其情感含義。認知策略方面，O’Malley和Chamot將其分為元認知策略、認知策略和社會情感策略；而Bruner定義為一種決策模式，國內學者則視其為一種能力。認知策略有多種分類方法，如復述策略、精細加工策略和組織策略等。

何雪蓮老師對國內外相關研究做了陳述，強調英語作為國際通用語言在跨文化交際中的重要性。她指出，如何應用認知策略于中學英語閱讀是一個關鍵問題。國內研究多集中于元認知策略的應用，國外則關注不同認知策略在不同閱讀任務中的應用及其對不同年齡段學生的影響。儘管國外提出了一些前沿觀點，但某些細分領域仍需深入探討。

宋金濤老師詳細描述了研究的價值與意義以及目標、內容。報告指出該課題的理論價值在於結合新課標下的認知策略與初中英語閱讀技巧進行探究，擴展了理論應用領域，填補了相關理論空白。實踐價值在於為教師提供有效的教學方法和策略，提升教學品質；幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高理解和分析能力，增強自主學習能力和興趣。教師應深入了解認知策略在英語閱讀中的應用，設計並實施基於認知策略的教學方案；學生則應掌握並運用這些策略來提高閱讀效率和理解能力，轉變對英語閱讀的態度，從而提高水準和成績。研究內容包括認知策略的分析、確定其在初中英語閱讀技巧上的可行性和應用範圍；現狀調查及分析樂山七中2026屆七年級學生的現狀；制定詳細的教學改進方案；數據分析對比前後數據得出結論；形成理論並進行長期跟蹤研究。

李傑老師就研究措施、方法及階段展開了報告。研究思路是通過問卷調查、訪談和課堂觀察等方式收集數據，全面了解學生在詞彙理解、語句解析等方面的困難；設計並實施相應的認知策略培訓方案；開展對比實驗驗證策略有效性；最終形成系統的操作指南或手冊供其他教師參考和使用。主要措施包括理論學習與文獻研究、現狀調查與分析、教學實踐與策略應用、實驗對比與效果評估等環節。

最後，王愛松老師從學生、教師、學校發展三方面陳述了預期成果與效果：包括理論成果如《基於認知策略的初中英語閱讀技巧教學概念體系》等論文和文集；實踐成果如提高教師教學水準和學生閱讀能力的研究報告。預期學生和教師都能從中獲益。

隨後專家組對課題展開質詢。張明啟老師對課題組的選題、研究內容等多個方面給予了高度評價，並對課題的科學性提出了寶貴的建議。他認為，該課題在選題範圍上應更加明確，研究對象的選擇需要更具針對性，以確保研究的深度和廣度。此外，他還強調了課題研究目標與研究價值的緊密邏輯關係，指出這些因素共同構成了課題的核心框架。同時，課題的選題應該緊密結合當前教育改革的實際需求，結合核心素養，突出其創新性和前瞻性。同時，他建議課題組在研究內容上進一步細化，特別是在認知策略的具體應用方法和效果評估方面進行深入探討。這不僅有助於提升課題的理論深度，也有助於為實際教學提供更加具體的指導。在研究目標的設定上，張明啟老師建議課題組明確階段性成果和最終目標，確保研究的系統性和連貫性。他強調，明確的研究目標將有助於課題組更好地聚焦核心問題，避免研究方向的偏離。此外，他還指出，課題的研究價值應該體現在對學生閱讀能力的提升和教師教學方法的創新上，通過具體的數據和案例來驗證研究成果的實用性和有效性。

龔亞平老師在審閱課題時指出，課題名稱應從“技巧”修改為“策略應用”，以更準確地反映研究內容。他強調，課題的研究方向必須與時俱進，緊密結合當前教育改革的核心需求，不能脫離學科育人的根本目的。他認為，閱讀不僅僅是一種技能訓練的途徑，更應該與立德樹人的教育目標和新課標標準相結合。龔亞平老師還提出，針對核心概念提出的問題的針對性不夠強，高度也不夠。他指出，無論是認知策略還是元認知策略，都應該瞄準學生的核心素養來設計和應用。他建議課題組重新審視研究內容和目標，確保研究的科學性和實用性。

湯紅娟教授在評審該課題時，從初中英語學科的核心素養四個維度——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行了詳細剖析。她指出，課題應該以閱讀為載體，通過學習理解、應用實踐到遷移創新的路徑，逐步提升學生的綜合能力。湯教授建議，課題名稱應修改為“核心素養下初中英語深度閱讀探究”，以便更加準確地反映研究內容和目標。她強調，教學策略的實施需要落實並進入深度學習階段。具體而言，她提出以下建議：明確問題提出的方向：在初中英語閱讀教學中與新課標結合的過程中，出現了哪些具體問題？例如，學生如何有效掌握和應用閱讀策略、教師如何設計符合新課標要求的閱讀教學內容等。通過這些問題的深入探討，可以更好地理解當前教學中存在的挑戰和不足。調整研究方法和對照組設置：建議在研究方法上針對對照組和實驗組提出明確的指向性。通過對比實驗組和對照組在不同教學策略下的學習成果，可以更科學地評估這些策略的實際效果。同時，建議在實驗設計中增加樣本量和多樣性，以確保結果的可靠性和普適性。注重閱讀教學到悅讀的轉變：最終目標是使閱讀教學從單一的技能訓練轉變為學生樂於參與的活動。為此，建議在研究中加入對閱讀興趣和動機的調查和分析，探索如何通過各種教學方法激發學生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力和綜合素質。

王學濤老師力求全面、深刻的為本課題梳理研究思路。他從課題名稱、問題的提出、核心概念界定、研究的價值與意義、研究目標、研究內容等這幾方面為課題組提出了詳盡的修改建議。從課題名稱提出課題的研究不能離開教師的“教”學生的“學”，問題的提出應挖掘出核心素養下語言能力當中的一些問題，從“態度”到”認知”再上升“能力”上解決教師的教與學生的“學”的問題。王學濤老師的寶貴意見為課題的研究提供了重要的指導方向。通過調整課題名稱、明確研究方向、優化研究方法和關注學生深度閱讀的培養，課題組能夠進一步提升研究的科學性和實用性，為實現核心素養下的深度學習目標作出更大的貢獻。

課題組在表態發言中表示在專家引領和學校支援下，課題組對本課題的成功充滿信心。他們將嚴格按照專家組的建議，優化研究課題方向與目標，確保研究成果的科學性和實用性，為提升學生的閱讀能力和教師的教學水準做出貢獻。

虞開宏在致辭中表示，學校對本課題的研究充滿信心和期待。他強調了教育科研在學校發展中的重要性，並承諾將為課題組提供全方位的支援和資源保障。（楊爽）

供圖：樂山市第七中學