閱讀是一個複雜的過程，要想讓學生在整本書閱讀中真正獲得閱讀素養的提升，需要教師在文本解讀、資源建設與課程預設等方面下足功夫。

文本解讀關。所謂“解讀關”，就是教師必須先將整本書讀一遍，形成自己的初步理解。解讀時，應分成這樣幾個步驟：一是梳理內容。整本書人物眾多、情節複雜，學生要想厘清內容有一定的挑戰，所以教師要能夠將整本書的內容梳理清楚。教師梳理內容時要逐章逐節，細緻嚴謹，這樣才能在閱讀輔導時及時發現和糾正學生對整本書內容與細節的理解偏差。二是主題分析。學生深度解讀的前提是教師的深度解讀。因此，教師對整本書的主題分析顯得尤為重要。在集體共讀《會跳舞的小星星》一書時，為了引導學生圍繞這本書的內容進行深度思考，我預先從書中整理出“家庭關係”“需要層次理論”“保衛幸福”“對話”等關鍵要點，並逐一進行了深度研究與探討。三是關聯閱讀。教師在解讀整本書的過程中，關聯閱讀也是一種非常重要的方式。比如，解讀《小英雄雨來》一書時，我同時閱讀了《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《兩個小八路》等一系列紅色經典，以便在組織學生共讀與交流時，能適時幫助學生拓寬閱讀視野。

資源建設關。教師組織閱讀一定要幫學生圍繞所讀的整本書建立閱讀資源庫。這個資源庫包括以下內容：一是數字資源。當下整本書內容的數字資源比較豐富，比如音頻、視頻等。為了給學生提供更為豐富的閱讀體驗，我們可以圍繞整本書建構數字資源庫。比如，我在組織學生閱讀《西遊記》時，同時將《西遊記》的評書音頻、電視劇的視頻等提供給學生，讓學生運用混合的方式（紙質閱讀＋數字閱讀）進行閱讀。二是名家解讀。為了進一步提升學生的閱讀品質，我會為學生提供部分名家解讀，以名家解讀為支架輔助、促進學生閱讀。當然，以上兩類資源的建設需要我們仔細甄別，以便將最優質的資源提供給學生。三是搭建平臺。整本書閱讀過程中的平台資源按照功能主要分為兩類：交流平臺與展示平臺。交流平臺主要用於學生平時的閱讀推進，這類平臺可以分為線上和線下：線上可以借助網路平臺，讓學生及時分享自己的閱讀發現與閱讀困惑；線下可以根據學生的閱讀興趣、能力等組建閱讀圈，便於他們更好地分享互助。

課程預設關。整本書閱讀的組織應在課程視野下進行，因此教師在帶領學生進行整本書閱讀之前就應完成課程預設，主要包括目標建構、內容選擇、教學預設、評價設計等。整本書閱讀目標建構應在語文核心素養的統領下進行，同時兼顧新課標的年段目標和統編教材的語文要素。內容選擇應在目標的引領下進行，同時兼顧整本書的特點與學生的閱讀需求。教學預設可以從讀前推薦、　讀中推進、讀後交流多個環節入手，評價設計應根據整本書的閱讀目標設計相應的評價量表，對學生的閱讀過程和閱讀結果進行評價，評估學生在整本書閱讀過程中的資訊知曉、策略形成、思維發展、意蘊建構等方面的情況。

凡事預則立，不預則廢。通過以上梳理我們發現，整本書閱讀的準備需要我們立足課程視角，以文本解讀為基礎，以資源建設為輔助，全面且細緻勾畫學生整本書閱讀的藍圖。

（作者單位係江蘇省南通市通州區實驗小學）