特殊需要兒童進入普通學校就學，這些學生的不確定性會造成他們與普教兒童之間的衝突，這種衝突又會演變為隨班就讀兒童家庭與普通兒童家庭之間的衝突。在隨班就讀兒童師資保障不充足的前提下，不少學校舉步維艱，一些隨班就讀兒童也會影響學校正常的教育教學工作。面對此困頓之局，我們一直積極探索和嘗試突圍的方法與路徑，努力給隨班就讀兒童提供最適合的教育。

形成學校融合教育工作長效機制

由隨班就讀兒童引發的家校矛盾已成為學校可預見的常態。這就需要我們提前謀劃如何預防，如何把傷害降至最低。從新生入學開始，學校就要從各個層面進行統籌協調，形成一個長效的工作機制。

首先，在新生入學之前，學校和擬隨班就讀的兒童家庭建立互訪機制。學校對孩子的現狀進行充分的了解，就學校能夠提供的幫助，以及突發狀況下需要家長協助的事項進行平等的對話與交流，對班級其他兒童可能産生的影響以及矛盾發生的可能性進行研判和評估，對解決問題的路徑進行假設與論證。在這個互訪的過程中，學校邀請相關專家一同參與，家校雙方根據專家提供的意見，達成一致認識，這就使得隨班就讀兒童家庭和學校之間産生了某種程度的契約。這份契約建立在對該兒童共同關心的基礎上，這樣的互訪和達成的契約會有效緩解學校夾在矛盾雙方之間左右為難的窘迫。

接著，我們要考慮的是融合教育班級教師配備的問題。在幫助這些兒童選擇班級的時候，要有針對性地選擇合適的班主任。所謂合適的班主任，指的是那些明顯比同事更有耐心，且更具有教育智慧的教師，他們發自內心地接納並熱愛每一名兒童，他們擅長和不同的兒童進行日常交流，他們有更好的與家長溝通的能力和解決問題的能力。當然，從某種程度上來説，這些班主任所承擔的教育壓力和工作強度會相對更大，這就需要我們在課務的安排上進行適度調整，把隨班就讀兒童的教育教學工作納入工作量來考量，並在教師的績效工資中得到一定體現。

同時，我們和特殊教育學校進行共建，尋求他們的專業幫助。此外，我們廣泛招募社會層面具有一定專業能力的志願者，包括家長志願者、社區志願者和高校誌願者進入班級領域，形成對隨班就讀兒童予以保護以及化解矛盾的合力。

建立普教家庭和特教家庭情感性聯繫

融合教育班級的主要矛盾是普教家庭和隨班就讀兒童家庭雙方。普通兒童的家長從自我立場出發，對隨班就讀兒童存在抵觸情緒，尤其是對部分有狂躁表現的兒童，他們尤其排斥。一旦他們感覺到自己孩子在班級裏學習和活動受到隨班就讀兒童的打擾，就會很容易集群一致把矛頭對準弱勢家庭，甚至要求學校勸退這些兒童。一旦形成這種局面，學校想要化解激烈的矛盾就會很艱難，也常常處於被動的尷尬境地。

我們在充分了解隨班就讀兒童父母的艱辛撫養之路的基礎上，幫助他們梳理回顧育兒之路，指導他們用敘事的方式在學校“家長故事會”上進行講述，在陳述困苦的同時，更多地呈現他們的努力和孩子進步的點滴，讓普教家庭的父母了解隨班就讀兒童成長的不易，並在這樣坦誠的交流中産生悲憫與憐愛。當雙方建立起正向的情感性聯繫後，衝突的可能性就會降到最低，雙方家庭在這樣美好的關係裏得到了成長，家校共育也在很大程度上向更好的方向發展。

以課程建設引導化解普教兒童衝突

兒童自我領導力課程是南通市實驗小學的一個課程育人項目。兒童自我領導力的構成包括：智力、人格、價值觀、自我管理和人際交往。課程從學校“勤敬”文化中生長出來，以“喜歡世界喜歡我”為兒童的獨特表達。從學校文化中生長出來的兒童自我領導力課程，是美善的課程。融合教育中出現的矛盾在隨班就讀兒童和班級其他兒童之間，那麼我們就把問題還給兒童自己去解決，而且從起始年級開始最為恰當。

於是，我們在兒童自我領導力微課程群建設中增加了指向融合教育的一個微課程，名為“寶貝計劃”。在一年級的第一學期，有隨班就讀兒童班級的教師們悄悄告訴班級其他孩子有關這個孩子的情況。然後，教師們會提出這樣的問題：“假如他這樣（各種可能出現的狀況，包括有可能干擾其他孩子學習）的時候，我們怎麼辦？我們如何幫助他？”當孩子們從心底裏已經認同了這個孩子是一個需要他們保護的對象的時候，保護弱小的責任擔當促使他們喚醒心底的勇敢與善良。

美好還不止於此，孩子們在實施“寶貝計劃”的過程中除了獲得諸如同情、善良、團結等情感道德的涵育外，他們還在學習解決問題的能力。我們可以欣喜地發現，他們在“寶貝計劃”中不僅僅自己在成長，還帶動了家長積極參與。困局在美麗的童心裏找到了出口，隨班就讀兒童得到了強大的助力，而他們也成為了普通兒童更好成長的積極因素，成為了學校育人的一份獨特資源。

（作者係江蘇省南通市實驗小學教育集團總校長）