近日，教育部—聯合國兒童基金會“中國融合教育推進：教師專業能力提升”項目2024年天府新區義務段校長融合教育領導力培訓在興隆湖畔舉行，60余名新區中小學書記、校長參加培訓。本次培訓旨在提升中小學書記、校長對融合教育的理解和領導力，發揮書記和校長的示範引領作用，以“關鍵少數”帶動絕大多數，助推區域融合教育高品質發展。

四川天府新區教育衛健工委副書記，社區治理和社事局黨組書記、局長楊遠東在致辭中表示，我們樹立“相信每一位兒童、相信每一位教師”的融合教育理念，回應每一位有支援需要兒童，充分保障所有兒童的受教育權。我們充分借助大部制優勢，聯動民政、醫療康復、社區等多方資源破解融合教育難題。他説到，融合教育基於每個兒童有接受公平而有品質教育的權利，支援每一個兒童的學習與發展，是中國教育現代化和高品質發展的重要抓手，它與《教育部義務教育課程方案（2022年版）》“面向全體學生，因材施教，關注學生差異”“開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求”等規定高度一致。他要求，我們要鍛造一支具有國際視野、專業精湛的融合教育培訓者團隊，持續做好做實融合教育區域培訓，讓融合教育理念更加深入人心。我們支援每所學校建設融合學校，探索可複製可推廣的案例。各位書記、校長要認真學習，打破融合教育的界限，拓寬融合教育的廣度，讓每一個兒童享有公平而優質的教育。

培訓會上，楊遠東為項目培訓者團隊——來自成都大學的莫春梅、彭韻潼、何葉和來自天府新區的陳平、張潔、李燕燕、葉倩等7名成員頒發聘書。

成都大學師範學院莫春梅介紹了融合教育項目培訓者團隊的使命。培訓者團隊是融合教育的學習者、倡導者、行動者和研究者。分享了融合教育的理念和課程設計。她説，學校領導的態度反映在教職員工身上，並最終反映在學生身上。

校長們4人為一個小組，以參與式學習方式，對融合教育關鍵問題進行探討。

項目培訓者張潔作了《形成融合教育共識》主題探討。融合教育教師培養，50%依靠信念的改變，30%依靠頭腦中的知識，20%需要動手實踐。融合教育不是針對所謂的“特殊學生”，而是每一個需要支援的學生，需要我們從“這一個”到“每一個”轉變，擁抱多樣性，助力每一個。換句話説，融合教育是面向所有人的優質教育，而不僅僅是面向某些人的教育。我們對學生的語言和稱謂至關重要，融合教育需要從語言開始，摒棄帶有歧視色彩、評價性的稱呼。她還分享了通用學習設計、個性化學習和支援等工具。“您的學校要踏上更具包容性的融合教育轉變之旅，要先確保已經在您學校就讀的所有學生被納入、接受良好的教育。”

項目培訓者陳平作了《辦卓越的學校 學校領導需要做什麼？》主題討論。願意尋求變化和改革的校長，通常具有前瞻性思維和創新精神，認識到教育環境不斷變化，願意採取行動來改善學校的教學和環境。學校領導者扮演的角色，是尋求並獲得家長和社區成員的支援和積極參與，獲取並提供資源，調整學校政策以促進融合教育。學校領導應制定專業發展計劃，包括給教職員工提供在需求領域職業發展的機會，監測融合工作的進展，支援教職員工努力實施融合教育實踐，包括提供評估工具、教學資源，開展教研活動，共同研討策略等。

書記、校長們積極參與探討，在思想碰撞中，加深了對融合教育理念和領導力的理解。

融合教育示範校—四川天府新區十一學校副校長田華以《融合教育學校建設路徑的選擇與實踐（以十一學校為例）》為題，從學校的層面分享了實踐案例。

學員們表示收穫大。四川天府新區第一小學校長助理淩靜表示：本次培訓對我而言，是從視角、觸角以及思維上的啟迪，融合教育不應該是狹隘的只針對特殊學生的教育，而應該是面向每一個孩子的教育。在稱呼上，我們得警醒，比如我們不能稱為特殊孩子，應該稱他們為有需要支援的孩子。接下來，我們也會影響每一個老師從語言上、從顯性的行為上去改變。 

四川天府新區麓湖小學副校長黃瓊表示：印象最深的是小組討論的環節，這種新穎的學習方式，讓我們以學習者的心態和角度參與學習，思維的碰撞和最終達成共識，讓這次培訓更有意義。

四川天府新區第四小學校長馬睿表示：以前覺得融合教育是特殊學校才開展的，通過培訓，明白了這是普通學校教育者應盡的一份責任。我們應加強對老師的支援和激勵，構建相關配套機制，逐步推進融合學校。（圖/文 劉楊）