摘要：對教師而言，為了更好落實“雙減”，不僅要控制好作業量，還要加強教學管理，優化教學方式，提升學生在課堂上的學習效率，培養學生在課外的優秀行為習慣。好的評價一定是真實的、具體的、有指向性的，而不是虛假的、抽象的、無的放矢的。有效的評價為提高課堂效率具有積極作用。當今的學生都不是一張白紙，快速發展的科技，無縫學習隨處可見，因此評價不僅應在課上，課下的評價不容忽視，課上與課下的學習相呼應，可以説是相輔相成，因此有效評價的內容可分為：課堂評價和課外評價。

關鍵詞：課堂評價；課外評價；課堂學生展示評價；學生學習評價標準；可視化

小組互助式合作學習的方式不僅限于課上的自學-合學-眾學。課下學生的問題請教，組長對組員的輔導，以及組與組之間的行為規範都需要統一的評價內容來約束和養成。由此，怎樣才能讓小組合作發揮它最大效能，是一件值得探討和研究的問題。有效的評價毋庸置疑是提升小組合作的學習品質的方式之一。

評價的理論，新課標中將“積極思考”修訂為“獨立思考”，充分表明瞭自主學習的必要性和重視性。好的評價是一種正能量，鼓勵學生勇敢前行；好的評價讓學生享受到學習的快樂，擁有源源不斷的學習動力。互助式小組合作課堂也是追求學生高效的自主學習和合作學習，因此有效學習需要提升學生的內驅力。內驅力提升的方式有：引導認知內驅力的形成，充分利用學生的求知欲，以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起內驅力；關注附屬內驅力的作用，為得到讚許和認可而努力搞好學習的需要；強化自我提高內驅力的意識，學生為實現自我價值的需要而引起發瘋學習的一種學習動機。因此有效評價應注重強化學生的“需要”，通過一定的“誇張”手法，指向集體，喚起學生的求知慾望，就要做到將評價進行可視化。本文對小組合作互助式學習中的有效評價實施路徑的探索如下：

一、小組建設

小組建設是評價落地落實的重要保障機制，所以本著民主、自願、公平、公開、和諧、互補的原則才能使評價得以長效保持。

根據實踐研究發現小建設的方法：1.先確立班級中組長的人選，也就是①號同學，學習能力強，成績優異，品德優秀，樂於助人，有責任心，有較強的組織和管理能力。可以是班級同學選舉、推薦，也可以是班主任和任課教師共同商定。

2.再確定小組中的④號同學，其特點，學習上的後進生，品德上有一定欠缺，缺乏毅力，自控能力較弱，經常違反紀律，不願做作業，成績差。

3.最後，確定②和③同學。比組長稍差的同學為②號，是組長的左膀右臂，經過努力可以成為組長，是組長的後備力量，比④號稍好的為③號同學。這樣就對全班同學進行了一個分劃，這樣的一個分劃不是一成不變的，是一個動態的模型，④號經過努力可以成為③號，③號同樣經過努力成為②等。

4.每個層次的同學，班主任要對其進行思想教育和心理干預，不要讓這樣的分劃成為學生的一個標簽，特別是④號和③號同學，要讓他們明白自己的身上存在的缺點和不足，讓同學們幫助他們一起進步和成長。對①號②號，要教育他們有責任意識，有擔當，不要嫌棄其他同學，有多大的能力，就要肩負多大的責任。

5.組建過程：利用一節班會課，先把組長的名字寫在黑板上，由④號同學選擇自己的組長，即①號同學，用搖號的方式確定選擇的先後順序。這一步是很重要的一環，不能是組長選④號，後面的②和③可以靈活採取不同的方式，可以由組長選組員，也可以是組員選組長。不管怎樣，整個選的過程是民主，自願，公平，公開，教師還要考慮男女生的比例，性格上的互補，學科上相互取長補短，總之，小組的組合是一個和諧，充滿生氣的團體。而不是組建後，經常吵嘴割裂，鬧不團結。

6.小組組建好之後，就可以在組長的帶領下，對小組進行文化建設。

(1）成員學習的分工，數學好的同學負責小組的數學學習，語文好的負責小組的語文學習等，對學習的分工，要明確落實到每個小組成員。

(2）管理的分工，誰負責紀律，誰負責文娛和宣傳，誰負責體育鍛鍊等。

(3）小組討論制定組規，組口號，設計出組徽，組歌。利用班會課，讓每個小組展示自己的小組文化。小組文化的建設一定要讓小組辦一張手抄報，張貼在教室內，其內容就是本小組的人員分工安排，組規，組口號，組徽，組歌等。

二、評價方案

評價的總體思想是採取激勵性評價，目的是激發學生的“自主管理”，實現學生的“自我發展”。

評價原則：個人評價和小組評價並存；以班級，年級為單位橫向評價；評價的層次：班級，年級，學校縱向評價；評價的標準：以操行分為唯一標準；小組或學生的每一次得分不大於4分；小組或學生的每一次扣分不大於20分；小組成員得分總和為小組得分。

三、課堂評價

建立良性評價機制提升學生的內驅力，以往的評價機制，過分注重結果性評價，採取學習成績排名的形式，忽視了過程性評價。以致受到鼓勵的總是少數那幾個名列前茅的學生，成功感使他們更加努力，也因此始終走在前列。而大多數學生都是失敗者和平淡者，一次次失敗，對成功遙不可及，使他們喪失了鬥志，喪失了動力，甚至用不良的習性吸引師生的注意以找到自行，因而惡性迴圈，學習始終在後面。基於此，課堂評價的方式可以分為兩個部分：課堂學生展示評價和學生學習評價。

（一）課堂學生展示評價

課堂是以學生主體，要充分體現學生的思維發生、發展的過程，培養學生的批判性思維，努力探索的精神，積極主動的學習態度，合作學習的社會化能力。課堂的評價分為兩個方面：一是老師對學生的評價，或者老師對小組的評價；二是生生之間的評價，或者學生對小組的評價。

1.老師對學生個人的評價

學生在課堂上有好的見解、思路和方法，背誦流暢，知識結構清晰等，具有班級示範引領作用，每一次加1—4分，為個人得分。如果由老師發出小組討論後派人發言指令後的小組展示，小組代表發言，得分是其小組得分，有一次算一次。老師對小組的評價，一節課完了後，老師對全班的每個小組評價，如：今天這節課，大家背誦很積極，特別是第二組和第三組，每個組加2分，這兩個組再加2分。再如：在學了“可能性”後，我和同學們做了一個遊戲，方法是：在盒子裏有3個同樣的小球，分別標上1—3三個數字，師生輪流每次從盒中摸出2個小球，如果球上數字相加為偶數，學生贏，加起來為奇數，學生輸。結果老師贏的次數多，然後讓學生討論，並把各種情況一一列出。A組回答出，和為偶數的有1種情況，A組加2分：B組回答出，和為奇數的有2種情況，B組加2分：C組完整回答出，和為偶數的有1種情況，和為奇數的有2種情況，師贏的可能性佔2/3，學生贏的可能性佔1/3，所以老師贏的次數多，C組加4分。最後老師給學生指出，社會上的一些賭博活動，例如時下流行的“魚兒機”等遊戲賭博活動，就是這種騙術，不要上當受騙。老師對學生小組的評價，一般請不要超過4分。                                                                                                         

2.學生展示評價

（1）語言。聲音洪亮，流暢，表達清楚，其中聲音洪亮為重要指標。

（2）體態。面向全體同學，不能在展示時始終背對同學，為重要指標，站姿正確，行為優美。

（3）思路。講題是思路清晰，方法正確，結論正確。

（4）板書。解題格式正確，字跡工整。

評價內容簡單且具有可操作性，可以適當的調整評價內容。學生對學生的評價，或者學生對小組的評價，要先打分，再説扣分(有扣分)，並陳述扣分理由，如：我是X組的第Y號同學，由我對A同學進行評價，我給她M分，扣N分，理由如下。學生的評價按上面的四個方面進行，評價也能得1—4分。同樣，小組中的同學展示，原則是3號和4號同學，是幾號同學展示，總分就是幾分，如果全部達到評價內容的要求，就得最高分，否則，適當扣分。如：某組1號展示，那他展示全部正確，就得1分。2號展示，就得2分，以此類推。凡是代表小組展示其得分，是小組內每個同學都應得分，如：某小組4號展示的3分，那麼該小組的其他同學都加3分。

（二）學生學習評價標準

學生文化學習活動是學生在校活動的主要活動，是學生獲得知識的重要途徑，是培養學生各種能力的基礎和核心，因此，要讓學生把主要的精力和時間放在學習上，是保證學習獲得成功的必要條件，那麼評價就顯得尤為重要，學生一天的學習分為三個方面：課堂、作業、檢測。作業評價的基本原則就是，“讚賞優秀，鼓勵改錯，嚴懲懶惰”。 

小組合作學習，在很多的時間，學生有自主學習的內容，不管是課外或課內，先做後學的，先學後教，先學後學等，必須是學生要學習和嘗試，先去探究，否則小組合作就是空談。所以關於學生自主學習的作業，看做的多少進行評價，加1—2分，與老師批改的作業標記要區別，如用符號+1分，表示檢查的，但正確或錯誤沒有認真校對，給學生有一個心理暗示。作業如果老師後來講了，或者學生學習過了，要重新評價，在原來的基礎上加2分，或者打優的標記。

由此，學生在這樣的評價制度下，既能展示自我的能力，又能在團隊協作中提升個人的社會化能力。當然，這些方法手段的使用也要取得絕大多數家長的理解與支援；結合班級每期評優評先工作和一些小學習用品或小物品的獎勵刺激會取得事半功倍的效果。學習不是一蹴而成，一定需要一朝一夕的養成，篤行好學，每個學生都逐漸成就自我。

四、班級管理機構

採用民主選舉班級的管理機構人員，班主任課利用班會課，選舉産生領導機構。學生需要演講表達三個方面內容：1.我想當選什麼。2.我的優勢是什麼。3.我怎麼幹。以民主投票的方式決定，班委成員産生後，班主任要培訓，明確職責，權利和義務。班主任在班委幹部中要不斷指點和幫助，從思想層面和技巧層面一一傳授。秉持以公平、正義為核心。

五、存在的一些困難

1.評價細化確實得到了巨大的激勵作用，使優秀學生更優秀，使後進學生有了學習方向和動力，使教師更方便引領學生學習和更多時間備課等。但過於細化的評價制度也讓部分學生産生倦怠感，甚至出現“躺平學生”，這類學生分為兩類：一類是靠著自身聰明或在外補課能按時完成學業，但不太在乎評分制度，有自己的想法。另一類是一直處於全班的墊底，換了多個組長也無法進步，自身也存在“放棄自身”的思想，特別是在鄉村學校，問題較為突出。

2.在科技發展迅速的當下，以及人們生活水準逐漸遞增的現實，用作激勵性的獎品過於單一，在一學期或者兩學期後學生對獎品沒有最開始的爭奪慾望，造成一部分組長也不接受管理。於是需要尋找具有持久性、長效性的，又符合當下學生的需求的獎品勢在必行。（樂山市新建小學 徐曉容）