説起班主任，你會想到什麼？嚴肅認真、一絲不茍的嚴師，還是和藹可親、溫暖包容的“家長”？無論是哪一種形象，你都須承認，班主任，是與你相處最久、感情最深厚的老師。

班主任，是學生培養和班級管理的“多面手”，不僅要精於教學，還要承擔起班級日常管理、維護學生安全、促進家校溝通等重要責任。可以説，學生的健康成長和學校教育教學工作的正常開展，都離不開他們的付出。

然而，近年來，這個重要的崗位卻讓部分中小學教師“又愛又怕”。一些教師形容，作為學生和班級的“大管家”，班主任時常走在“抗壓第一線”。如何為教師們“減負”，讓班主任“輕裝上陣”？記者採訪了相關專家。

近日，重慶市雲陽縣紅獅鎮彭咏梧小學五年級班主任郭靜在教授孩子們語文課文中的修辭手法。彭煉攝／光明圖片

班主任是教師隊伍的核心力量

班主任制度的誕生要追溯到1952年。彼時，國家教委發佈《小學暫行規程（草案）》，提出小學各班採取教師責任制，各設班主任一人；《中學暫行規程（草案）》也規定，中學每班設班主任一人，由校長就各班教員中選聘，在教導主任和副教導主任領導下，負責聯繫本班各科教員指導學生生活和學習。自此，“班主任制”在我國正式實施。

一直以來，班主任都是教師隊伍的核心力量。近年來，中小學教師任務重、壓力大的話題被持續關注，壓力之下，一些教師不願意擔任班主任，部分中小學校面臨“班主任欠缺”的困境。

“雖然沒有到無人可用的地步，但老師們當班主任的積極性確實不高。”雲南省保山市第一中學校長付飛告訴記者。

付飛解釋，之所以存在這樣的心態，很大程度上在於班主任待遇與其所要承擔的工作不成正比。“以雲南為例，中小學班主任待遇不高，大部分學校的班主任津貼只有兩三百元，一些學校只能‘象徵性給一點’。”

但班主任一日也不可缺少。為此，雲南省各中小學和相關部門採取諸多措施，調動教師尤其是青年教師積極性。付飛透露，雲南省將班主任履職經歷納入教師職稱評定條件，以此鼓勵青年教師擔任班主任；有的縣中和鄉鎮中學規定，教師須具備五年班主任履職經歷才能申請工作調動。

在北京，中小學也存在班主任任職意願不強的現象。北京市石景山外語實驗小學校長劉世彬向記者介紹，石景山區規定，“30至35人班級的班主任每月補貼3000元，由於小學配備副班主任，通常班主任補貼2250元，副班主任補貼750元。”雖然班主任補貼“提上去了”，但劉世彬仍感覺，“真正願意做班主任的教師不是特別多”。

“一方面是班主任需要處理的‘雜事’太多，有很多教學任務之外的事務性工作；另一方面是家校溝通容易出現一些問題。”劉世彬坦言，“老師們工作很努力，但很難做到‘滴水不漏’。”

3月19日，呼和浩特市玉泉區南柴火市街小學學生在“思政微課堂”讀書會上閱讀《寫給青少年的黨史》。丁根厚攝／光明圖片

班主任是教學生活的多面手

2023年，一項對上海市靜安區中小學職業初期班主任的調研顯示，分別有11．65％和63．35％的受訪老師在班主任工作中感到“壓力極大”和“壓力較大”；在多種壓力來源中，“自我期望高”一項的選擇率達到了48．94％，體現了職業初期班主任對崗位勝任的專業追求。

這一點，也被雲南省蘭坪縣第一中學班主任郝亮提及。“讀大學開始，我的目標就是當老師、當班主任。可以説，當班主任是我從業的‘初心’。但近幾年，壓力明顯增加。”

工作時間延長是郝亮的一大困擾。早晨6點半到教室，已成為他十多年如一日的習慣，晚上有晚自習或值班任務時，23點之後才能回家。通常到家時，自己的孩子已經入睡，無法為他提供有效的陪伴，對家庭的關注也相對較少。即便是週末，作為班主任的郝亮也經常保持全天候工作狀態，“每週只有週日下午休息，等到晚上學生返校，就又要到班看晚自習了”。

源於自我的“初心”是驅動班主任工作的力量源泉，而來自外界的要求和期望則是班主任不得不面對的現實問題。“社會、學校和家長對老師的要求是不一樣的。”上海市某初中班主任李傑坦言：“社會希望老師多培養全面發展的有用人才，學校要求我們兼顧學生的安全、學習和綜合能力塑造與健康發展，而家長往往更看重成績、希望孩子考個好學校。從宏觀層面到微觀層面，我們都要對照檢查，努力讓每一個孩子都成長成材。”

如李傑所説，儘管在助力學生健康成長和全面發展的大方向上，社會、學校和家庭是一致的，但在具體育人過程中也難免出現矛盾。劉世彬舉例，孩子之間的小磕碰、小摩擦很正常，班主任通常能夠很好地化解衝突、引導學生解決問題，但部分家長往往堅持出面干涉，又導致班主任花費大量時間處理家長之間的問題。

用尊重和呵護溫暖班主任的愛崗之心

教育部公佈的數據顯示，2023年上半年共有427．3萬人報名教師資格考試。這説明大量新鮮血液正持續涌入、不斷壯大我國教師隊伍。也正因如此，為班主任營造更好的從業環境，讓中小學教師們願當、愛當、當好班主任，是當下亟需深入研究解決的問題。

中南大學公共管理學院講師雷望紅認為，應適當提高班主任補貼。班主任是學校和學生、學校和家庭之間的橋梁，承擔著大量非教學任務。有關部門和學校應制定與班主任工作量相匹配的津貼標準，提高班主任待遇，為班主任工作提供切實支援。

“可考慮將班主任工作折算為一定的工作量或課時。”江蘇省淮安市實驗小學校長陳廣東建議：“還可考慮單獨設置班級管理類職稱評定，改善班主任的工作境況，推動班主任工作專業化發展。”

“由於班主任的事務不斷增加，可以考慮增設副班主任崗位以協助管理班級事務，進而減輕班主任工作壓力。不過，減輕班主任形式主義工作負擔，才是減負的重中之重。”雷望紅説。

對於普遍困擾班主任的家校關係問題，雷望紅直言，“不要一齣現家校矛盾，就把板子打在班主任身上”。

“我們通過調研發現，在大多數家校矛盾中，家長和老師的出發點都一樣，就是為了學生好。因此，對於一些合理的情境性約束，各方應當給予教師尤其是班主任更多理解和包容。”雷望紅表示，“目前，學校和上級部門應進一步健全科學的班主任保護機制，做好家校矛盾出現時班主任的責任界定，為他們開展育人工作提供良好環境。”

山西省忻州市的一名校長向記者介紹，他所在的中學裏，班主任積極性普遍較高。“要懂得、學會保護、呵護、愛護班主任，不要遇事就把班主任推到第一線。”該校長指出，在家校關係方面，學校須有擔當，讓班主任感到“有支柱、有靠山”；在日常工作中，管理幹部要衝在前面，以身作則，營造尊重教師的良好氛圍。唯有如此，才能讓班主任“臉上笑起來，腰桿挺起來”。

從更深層面來看，為班主任“鬆綁”，也是為人才培養創造更好環境、舒展羽翼。雷望紅指出，目前有些中小學過度強調規避風險，但實際上並不利於學生成長和學校管理。“小孩子調皮是天性，有的學校因為一次摩擦就把部分學生界定為‘問題學生’，單獨劃成一個班，導致這些孩子學習成績越來越跟不上，形成惡性迴圈。還有的學校動不動就請家長，這不僅給班主任造成很重的負擔，也限制了兒童和青少年正常的社會交往。”

“教育制度和學校管理制度應當摒棄‘無菌環境’的教育觀念，給予學生和老師適當空間，以此支援越來越多的老師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓他們在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。”雷望紅最後説。

《光明日報》（2024年04月30日 14版）