4月21日至23日教育部—聯合國兒童基金會“中國融合教育推進：教師專業能力提升項目”2024年國家級培訓者培訓之後，面向上海、江蘇、河南、天府新區的校長學員，15名培訓者在Umesh sharma的指導下，經過1天時間集體備課，對課程進行本土化調整，閃亮登上25日至27日骨幹校長培訓班講臺。

“從目前全球教育探索來看，融合教育是實現公平優質教育的必由之路。融合教育是在普通教育系統內，為所有學習者提供公平優質的教育，其核心理念是，每一個學習者都至關重要，而且同等重要。我們應該為國家增進兒童的福祉，為中國的教育現代化盡我們的一份綿薄之力，我們相信融合教育能帶來更加美好的教育未來。”華東師範大學融合教育研究院名譽院長汪海萍在開班儀式中談到。

聯合國兒童基金會陳學鋒博士在開班儀式中説到，融合教育項目的設立基於聯合國兒童基金會和中國政府在兒童權利方面的共識。授人以魚不如授人以漁，希望總結和推廣試點地區融合教育的好方法，從政策到管理再到學校實踐，包括校長領導力和教師教學能力。每個人都是問題的發現者，都是創新行動的試驗者。本次培訓是一個平臺，通過探究知識、交流經驗明確下一步的行動方向。

澳大利亞蒙納士大學教育學院教授、副院長Umesh Sharma在開班儀式中談到，融合教育是一段旅程，但不是一段非常容易的旅程。在融合教育的船上，前進過程中肯定會有起伏，會經歷非常多的困難，但是會有無數的人支援大家解決困難，因為大家有著共同的目的地。

本次培訓除了態度等方面的探討，還深入學習和探究了融合教育相關技術與方法。

個性化的學習和支援（personalized learning and support，簡稱PLS）是一個充滿活力、協作和以學生為中心的過程，旨在適應所有學生的個人學習差異，為所有學生提供高品質的融合教育。它是教育具有學習差異的學生的一種有效方式，是作為向所有學生提供量身定制的教學和學習策略以及高品質教育的關鍵基礎實踐，是一種為所有人提供優質教育的途徑。

通用學習設計（universal design for learning，簡稱UDL）是一種涵蓋了多種教學策略，思考如何確保所有學生學好的路徑。“通用”並不是指一種模式適合所有的人，而是指課程和教學足夠靈活，能夠讓大部分的學習者找到適合自己學習的途徑，從而最大程度發揮每個人的潛能，為教育實現從面向“大多數”到面向“每一個”提供了實踐路徑。

作為培訓者團隊主要成員，成都大學特教校系主任莫春梅説到，基於培訓者培訓的內容框架，成都大學設計出了校長培訓的活動內容，主要通過參與式學習方式，實現校長們對融合教育理念的重新定義，明確融合教育的理念是聚焦所有的學生而不是只關注部分學生，並且對融合教育學校的校長職能有更清晰的認識。

各地區骨幹校長們表示收穫頗豐。上海市靜安區閘北第八中學校長宋懿説到，“對於‘融合’二字，我之前的思維模式還停留在給‘特殊’需要的兒童提供幫助，學習後才明白應該把這兩個字改為‘支援’，即對有支援需要的兒童提供幫助。我們都認為每個學生都有多方面獲得成功的潛能，教育的目的就是通過適當的方法和環境激發和培養學生的這些潛能，並且都倡導教育不僅僅是知識的傳授，更包括學生情感、社交、心理等多方面能力的發展。教師要作為引導者和促進者，而不僅僅是知識的傳遞者，給需要支援的學生提供包容性的教育環境，鼓勵多樣性和不同背景的學生共同學習，相互尊重和理解。”

上海虹口區涼城第四小學校長周吉談到，培訓者運用現場教學、案例呈現等形式，採用小組討論、陳述展示等方式組織參會者學習、討論，使學員在參與中進一步樹立和強化了融合教育的重要理念，最終內化為內心的信念。這突破了傳統以教師為中心的教學思維定勢，使學員能夠準確把握問題的基本觀點，深度理解疑難問題，深入分析和反思，培養了學員分析問題與解決問題的能力。

河南鄭州管城區第三十九中學校長劉旭東談到，“通過學習，我深刻理解了落實公平而有品質的教育宏偉目標的重要組成部分以及融合教育是面向全體學生的這一要義；領悟了踐行融合教育必須堅持基於優勢的重要原則；知曉了個性化學習與支援（PLS）的理念、原則和迴圈架構、麥吉爾行動規劃系統（ MAPS ）工作流程七個黃金問題、目標制訂的SMART框架、通用學習設計（UDL）三原則等實踐工具的實際操作要領……”

江蘇徐州風化街小學校長張薇説到，“這種讓學習者深度參與的研創式培訓，讓我體悟到融合教育是面向所有人的優質教育，是促進教育高品質發展的關鍵基礎實踐。融合項目不僅僅是關於教育，更是關於尊重、包容和理解。它強調的是，無論學生的背景、能力和需求如何，我們都應該從他們實際出發，為他們提供平等、個性、優質、適合的教育機會。”

四川天府新區第三小學專職副書記晏妮談到，“通過這幾天沉浸式的思維碰撞式培訓，重塑了我對融合教育的定義以及核心價值認識：融合教育的根本是要接納每一個孩子，要知道每一個孩子都有差異性，同樣都有優勢。所以基於這個視角就能夠印證他們都應該在學校實行融合教育，首先要在觀念的轉變上邁出這一步，然後我們需要提供多元的支援，能夠讓他們真正融合。融合是一個互相接納的過程，與之同時進行學習與合作的同伴，同樣也是在學習和提升，所以它是一個雙向進步與成就的過程。所以我們的態度更應該接納，接納融合教育是一個雙向共促的理念和行動。”

聯合國兒基會教育官員王超説到，“這次培訓的效果遠超出我們的預期。培訓者團隊充分消化吸收了國際專家的課程內容，並在一天的備課時間裏，高效地完成了本土化的設計和改編，把整場培訓推到了一個新的高度！同時，大家感到困惑的問題在校長培訓中都得到了很好的解決，培訓內容非常契合校長的實踐經驗，整場培訓校長們的參與度非常高。雖然只有短短的3天，但是我們已經看到了校長觀念的改變。”