在生命最後的時光裏，李吉林老師特意在南通市中醫院住院部選了一間最東邊緊鄰學校的病房，只為能看見校園、聽見孩子們的聲音——“一切為了兒童”

■本報記者　王艷芳　特約通訊員　劉衛鋒　

人物簡介：　

李吉林，南通市人，著名兒童教育家，中國情境教育創始人。

歷經40多年探索，李吉林構建了具有民族文化特色和時代氣息的情境教育，為兒童快樂高效學習、全面發展開闢出了一條有效路徑，為中國當代教育、教學理論和教育改革實踐作出了卓越貢獻。先後出版《情境教學的實驗與研究》《情境教育的詩篇》等專著30部，發表論文350余篇，研究成果曾先後獲全國教育科學研究優秀成果獎四個一等獎、首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎。“兒童情境學習範式”叢書英文版由世界著名學術出版機構斯普林格出版社向全球發行。

李吉林曾獲“全國先進工作者”“全國教書育人楷模”“全國三八紅旗手”“全國五一勞動獎章”等榮譽稱號，先後兩次受到黨和國家領導人的親切接見。

4月7日，清明節過後的第一個工作日，記者來到南通師範學校第二附屬小學——著名兒童教育家李吉林工作了一生的學校。從校門往裏走，沒幾步，就看見李吉林的雕像，前面放著幾束鮮花。雕像上的她，面帶笑意，慈祥地看著自己最愛的學校和孩子們。鏡心樓三樓，她曾經的辦公室窗明几淨，屋內仍是從前的佈置，一把木椅安靜地立於桌前，仿佛主人還坐在上面。

“李老師對我來説，真的就像媽媽一樣……”李吉林情境教育展覽館裏，通師二附教師唐穎穎對記者説。她是李吉林第一輪情境教學實驗班的學生，畢業後追隨老師，成為通師二附的一名語文教師。從第一次寫教案、上公開課，到出第一本書、評選特級教師乃至結婚、帶孩子，“李老師總是手把手地教我，只要看見她，我的心就很安定。”這幾年的清明節，她都會和同學一起，祭拜恩師。

時間退回到1956年，剛滿18歲的李吉林放棄上大學的機會，走進當時的女師附小、現在的通師二附，成為一名教師。兩年後，她小荷初露，被省教育廳邀請參加編寫小學語文教學參考書。4年後，她的身影出現在全省小學語文教學座談會上，頗有新意的發言贏得許多專家的讚許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。在改革開放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她從外語教學中的情景聯想到中國古代文論的“意境”，從《文心雕龍》“情以物遷，辭以情發”等論述中得到啟發，抓住兒童語言發展的關鍵期，把兒童帶出封閉的課堂，投入大自然的懷抱，走進五彩紛呈的社會生活畫卷。

於是，小河旁、田埂上、樹叢裏都留下了她和孩子們的身影。日月星辰、春夏秋冬、冰霧雷電，還有美麗如畫的山川田野、千姿百態的花草樹木、光怪陸離的鳥獸蟲魚，連同社會生活中鮮活的生活場景、人文景觀，都成了孩子們最生動的教材。

李吉林的一名學生回憶，當時小學語文課本中有一篇課文《你會愛上圖裏河的》。對於生長于江南水鄉的南通孩子來説，文中描述的大興安嶺實在太遙遠。“李老師上課時帶了4幅關於圖裏河的畫，隨著她的生動講述，圖裏河美麗的山、水、森林、溪流、花草好似就在眼前……”直至今日，不少人仍能背出這篇課文。

為了構建情境教學的理論體系和操作體系，只有中師學歷的李吉林，如饑似渴地學習現代教育理論，做了大量讀書筆記，不停地思考、實踐、學習、概括，她逐漸認識到，兒童“學習語言文字的過程，是讓世界呈現在他們面前的過程，同時也是讓他們進入世界和社會生活，進而漸漸長大的過程”。

她將語文情境教學實踐中探索出的學科特定的兒童學習規律，提升為各學科適用的一般規律，並提出情境教育促進兒童發展的“五要素”，引導各科教師把“五要素”與學科特點、兒童特點結合起來，提煉出各科情境教學的要素和原則，構建起開放的、多元的情境課程結構。

經過數十年的實踐，李吉林構建了具有中國特色和時代氣息的情境教育理論和實踐體系：“一個主旋律”——兒童快樂、高效學習，全面發展；“三部曲”——從情境教學到情境教育再到情境課程。2014年，她獲得全國首屆“基礎教育國家級教學成果”特等獎。3年後，79歲的李吉林完整構建了中國式兒童情境學習的範式：擇美構境、境美生情、以情啟智，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童在境中學、思、行、冶。

“我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收穫。”李吉林曾在散文《我，長大的兒童》中這樣説。“一切為了兒童”，成為李吉林教育理念的核心，也成為她理論研究的基石。2019年4月初，她因病住院治療。在生命最後的時光裏，她特意在南通市中醫院住院部選了一間最東邊緊鄰學校的病房。每天，透過窗戶，她就能看見病房外心心唸唸的通師二附，聽見校園裏傳來的孩子們的聲音。

草叢裏抱著松果的松鼠、花圃邊勞作的小兔子、池塘裏悠閒的綠頭鴨……如今的通師二附，到處是童趣盎然的校園情境，引發兒童的無窮想像。“作為情境教育研究所和情境教育的發源地，近幾年來，我們校所協同，在推進李吉林研究、李吉林情境教育實踐探索和研究等方面，做了許多工作。”通師二附校長張洪濤介紹説，學校建成了情境教育成果展示室，開發出版了《小學情境作文教程》等4個系列27冊合計200余萬字的情境課程教材，為教師更好地感知情境教育的博大精深提供了生動場景。

“我們成功申報了《李吉林教育思想及影響研究》《兒童教育家李吉林生平、思想及影響研究》等多個省、部課題。”情境教育研究所所長施建平表示，研究所與華東師範大學、南通大學、南通師範高等專科學校等相關院校，以及中國教育學會、江蘇省教育學會、江蘇省教育學會情境教育專業委員會等團體組織密切協作，致力於打造情境教育研究的學術新高地。

李吉林的事跡還被製成繪本《育人楷模》，成為南通原創紅色繪本《江海百年潮》叢書之一，其精神融入一座城市的精神譜係。近幾年來，情境教育實驗總校、江蘇情境教育研究所、南通市教育局等機構，結合職能定位，在教師的職前培養和職後培訓等方面創新實踐，將參觀李吉林（情境教育）研究所列入新入職教師培訓課程，激發教師們熱心從教、靜心從教的行動自覺。

李吉林曾滿懷感情地談到自己到蘇北農村“播撒情境教育的種子”的事情。南通市崇川區名師導師團團長、情境教育研究所顧問嚴清和李吉林是多年好友，他説，其實李吉林早在情境教育剛剛“挂果”之初，就在學校的“珠媚園”裏，辦起了青年教師培訓中心。“她為這群教師製作了一份內部資料，題名‘珠媚林’，意在希望情境教育能繁衍成一片樹林，實現分享、普惠。”在嚴清眼裏，李吉林不僅是情境教育的創始人，“更是精神高尚的人，是真正的教育家。”