摘要：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，全面落實“三全育人”目標，全面推進“五育並舉”，人文素養教育作為中職教育的主要組成部分，在中職教育中加大人文教育力度不僅響應了技術型人才培養的內在要求，同時滿足全面型人才培養的現實需求，更是符合職業化教育發展的必然選擇。此次研究利用文獻研究法等方法，首先分析中職學生人文素養教育現實價值，隨後結合中職教育體系特色從人文知識基礎、日常行為規範兩方面提出加強中職學生人文素養教育的建議及策略。

關鍵詞：中職教育；人文素養；班級管理；

引言：人文素養通常指學生個體通過人文社會學科的學習提高自身道德涵養、文化品格，了解為人處世的正確態度。在新時代的背景下，人文素養也是人類個體人格的核心要素，是成為優秀“現代人”、“職業人”的必備素養。隨著教育改革的深入推進，中職教育體系作為職業教育體系的重要組成部分，在教育改革的過程中不僅實現了教學內容的創新，同時也實現了教育目標的轉變，而如何結合中職教育體系的辦學特色加強中職學生人文素養教育已成為當下中職教育隊伍研究和思考的重點。

一、中職學生人文素養教育的現實價值

（一）響應技術型人才培養內在要求

2022年，中共中央辦公廳國務院印發並施行的《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》中再次強調，要求培養具有良好認知、修養及品格的人才，並以服務業和就業為導向，開展具有人文性的職業教育[1]。職業教育肩負著經濟建設的時代背景下技能型人才培養的重任，而中職教育作為職業教育的“第一站”，是職業技術型人才培養的主要陣地，需要將各個專業的技術型人才傳輸到社會的各個崗位上。在飛速發展的時代背景下，科學技術發展以及知識的更新日新月異，傳統的中職教育顯然已經無法滿足現代化教育需求，所以現階段社會不僅要求提升人才的技能技術水準，更要求落實人才的人文素養培養。

（二）滿足全面型人才培養現實需求

2022年教育部145號文件《對十三屆全國人大五次會議第0499號建議的答覆》中明確提出“要重視加強人文素養導向，中小學教育要從促進學生德智體美勞全面發展要求出發，將人文素養教育擺在首要位置[2]。”因此，在中職教育體系中加大人文素養教育力度也是在國家政策導向下實現全面型人才培養的現實需求。具體而言，在中職教育中加大人文素養教育力度不僅能夠幫助學生熟練掌握崗位技能，快速適應崗位工作需求，同時學會處理複雜的人際關係，提高個人的文化品格、道德素質，進而落實綜合素養培養，進而幫助學生成為更優秀的“現代人”、“職業人”。

（三）符合職業化教育發展必然選擇

中職教育致力於為社會輸送優秀的服務、技術型人才，但是傳統的中職教育模式中以技能技術教育為主，忽略學生人文素養的培養，導致學生進入崗位後出現品德素質不高、綜合能力不強等問題。基於此，在新時代的背景下，中職教育加大人文素養教育能夠有效扭轉這一局勢，能夠為社會傳送更優秀的職業人才。具體而言，在中職教育體系中加強人文素養教育能夠從教育的本質出發，提高中職學生綜合素質，顯著提升我國中職教育水準，彰顯我國中職教育的現實功能和作用價值。

二、中職學生人文素養教育實施路徑

（一）夯實中職學生人文知識基礎

1.優化課程設置，加大人文課程佔比

優化課程設置是中職院校提高對人文素養教育重視程度的重要表現。在優化人文課程設置的過程中，教師可向學校上級領導層反饋，從以下兩方面入手實施：第一，將人文素養列入課程規劃；第二，增開人文教育課程。從前者而言，對中職學生開展人文素養教育，需要根據教育發展，改革課程體系。具體而言，將現行的教育體系向人文領域擴展，確定中職院校人文教育整體目標以及各個教育階段的人文素養教育目標，明確人文素養培養規劃，為具體的人文素養培養及實施做出整體性規劃設計。例如中職教育階段的整體人文素養培養目標可做出如下制定：

（1）讓學生學做進步的“現代人”；

（2）從人文知識、人文態度、人文精神三方面提高學生的人文素養，讓學生更自覺、更高尚、更優雅[3]。

以整體教育目標為導向，可細化各個教育階段的人文素養培養目標（如下表所示）[4]；從後者而言，課堂教學是培養學生人文素養培養的主要途徑。在中職教育體系當中，可結合現行的專業特色，開設具有廣泛性、交叉性的人文學科類課程，例如古詩詞鑒賞、中外名畫鑒賞、中外哲學賞析等課程，並且各課程內容需要圍繞中職人文教育整體目標以及階段人文教育目標進行設計。此類人文課程的開設不僅能夠拓寬學生的知識視野，同時能夠提升學生的內在品質、外在修養以及綜合能力。

表 中職各教育階段人文素養培養目標

2.增加活動課程的開設，豐富知識學習途徑

人文素養培養並非局限于課堂教學，更多的是生活實踐，所以中職院校在學生人文素養培養過程中除了需要優化課程設置之外，還需要加強實踐活動開設力度，豐富學生對人文知識的了解及學習途徑。具體可從以下兩方面入手構思：第一，加強人文閱讀活動；第二，加強社會實踐活動。

從前者而言，目前中職學生普遍出現閱讀興趣低下，更樂於沉浸在網際網路的世界之中等問題。但是由於網際網路中的內容魚龍混雜，良莠不齊，中職學生由於自身年齡較小，個人閱歷不豐富，無法準確對網際網路中的資訊做出判斷，所以可積極開設人文閱讀類活動，幫助學生開拓視野，助力學生感受人文氣息，主動學習和積累人文知識[5]。例如結合歷史學科，可以圍繞某一歷史人物開設人文閱讀推廣活動，如圍繞“千古第一皇”劉徹開展“歷史人文·共讀一本書”的主題閱讀活動，此活動可由教師帶領學生共同閱讀《漢武大帝》等書籍，並結合書籍內容共論劉徹的一生；從後者而言，中職教育體系與普通中學教育有著本質的不同，具有社會化特徵，校內活動更為豐富多樣，例如含有多種多樣的校園社團活動等。在人文素養培養過程中，針對學校現有社團，可開設多種多樣的人文教育類活動，例如在花藝鑒賞及類似社團中，可開展“塑造美好心靈 增強文化自信”的以“花藝”為主題的人文活動，例如社團成員可通過拍攝、繪畫、插花等活動對“花”的內涵本質有深入的了解，進而培養人文主義精神。或在詩朗誦及類似的社團中，可開展“讀詩文·讚新征程”的中華經典詩文朗誦比賽活動，此類活動引導學生通過誦讀詩文，感受詩人所想表達的思想情感陶冶情操，不斷自省。

（二）規範中職學生的日常行為規範

1.完善班級管理制度，規範學生行為

班級管理制度是中職學生人文素養教育的重要約束制度，能夠規範中職學生的日常行為規範。在具體實踐過程中，中職教師可從以下兩方面入手實踐：第一，完善人文性規章制度；第二，營造人文性教學氛圍。

從前者而言，中職教師可根據自身所在班級的實際教學情況制定具有人文性特徵的班級管理制度，例如針對早讀晚讀制定《中職學生早讀/晚讀規章制度》，或針對學生的作息制定《中職學生作息時間管理制度》，再或者針對班級衛生管理制定《中職學生衛生管理制度（寢室篇/班級篇）》等，不同規章制度均需要明確中職學生的行為規範，例如在早讀晚讀規章制度中明確到班時間、早讀安排計劃以及所需遵守的規則等，而針對作息時間則明確中職學生在校時間的學習時間、午休放學時間等時間活動內容及規則，而在衛生管理制度中則明確衛生管理內容以及獎懲制度等[6]；從後者而言，人文性的學校氛圍是發揮隱性教育功能作用的主要載體。具體而言，中職學校可在教育設施、校園佈局上強調中職特色，樹立中職校園特色典型，並積極利用校報、廣播、網際網路等方式宣傳典型人物的先進事跡，發揮典型人物的榜樣作用。除此之外，契合中職教育體系特色，可在實訓活動等引入職業文化元素，打造AR式職業環境，以此不僅為學生提供良好的學習平臺，同時在人文活動中能夠提升自身的藝術能力和文化品位。

2.完善成績評審制度，激發學生動力

從當下的中職學生成績評審制度而言，中職學生成績評審與普通中學教育學校的成績評審模式無太大差異，主要以階段性測驗評價學生的學習成績。然而，此種成績評審制度及模式未能體現出中職教育體系的特色，同時不利於落實人文素養教育。基於此，建議中職學校完善成績評審制度，具體可從以下兩方面入手實踐：第一，完善人文素養評價；第二；引入多元評價主體。

從前者而言，中職學校可根據自身學校所開設的人文教育課程完善人文素養評價制度。從整體而言，採取“四六開”評價模式，其中期中期末測試分數佔學生總成績的40%，而學生日常的學習表現，例如出勤率、活動參與情況、活動成果彙報品質等佔據總成績的60%。此種評價模式能夠更全面的評價學生的學習成果，同時更能夠反映出學生的綜合素質[7]；從後者而言，中職院校人文素養教育並非局限于學校之中，而家長、社區均是學生人文素養教育的主體。基於此，建議中職院校人文素養教育評價主體可開展“一劃分三”的評價模式，邀請家長、社區對學生的人文素養學習成果進行綜合評價，例如家長可對學生的在家表現，例如家務完成情況、自主學習情況等進行評價，社區可對學生的社會實踐活動成果等進行評價，最後將評價成果彙報給學校，由學校結合學生的在校學習情況進行總體評價。

總結：加強中職學生人文素養教育力度，提高中職學生人文素養教育水準已成為當下中職教育體系研究和思考的主要任務，其不僅能夠有效提高學生的綜合素質，更能夠促進學生的全面發展，完成為社會輸送優秀的“職業人”、“現代人”的任務。因此，中職教師應當正確認識中職學生人文素養教育的現實作用和功能價值，並積極結合自身學校的實際情況構思人文素養教育實踐方向及路徑。此次研究結合工作實踐，針對中職教育辦學特色提出夯實中職學生人文知識基礎、規範中職學生日常行為規範兩點實施路徑，並分別提出具體的實施策略及建議，望為廣大中職教師及管理層提供工作思路。（筠連縣職業技術學校 李娜）

參考文獻：

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