有人説，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人説，教師是無私的春蠶，勞作到死絲方盡；還有人説，教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界。對於蒲江縣北街幼兒園教師孫靈犀來説，幼師更像一隻蜜蜂，每天和孩子們一起採最香的花粉，一起釀最甜的甘蜜。

成為教師

是偶然，也是必然

“選擇教師這份職業並堅持下來是偶然也是必然。”一開始，孫靈犀想追求自由，在寒暑假讀萬卷書、行萬里路，感受世界的新奇、體驗不同的事物，陪伴家人，併為下一個階段養精蓄銳。當真正走進這個行業，她則被教師這個職業本身所蘊含的魅力所折服——“在教育的道路上，看見孩子的成長，家長的欣慰，作為老師的使命感和幸福感就爆棚了。於是，教育責任變成了教育追求，我越來越熱愛這個行業。”孫靈犀説道。

作為教書育人的主陣地，北街幼兒園通過新進教師打造、骨幹教師培養、專題學習培訓、名師專家指引、師德師風建設、師徒結對共進等方式加強教師隊伍建設，激活團隊內驅力，提升園所辦園品質。進入北街幼兒園後，園所對教師團隊的建設和培養讓孫靈犀快速地成長起來，漸漸地，她形成了自己的教育教學風格，和幼兒的相處也愈發自然和諧。

“教師像水——水利萬物而不爭，不論是微笑的花還是挺拔的樹，教師都能去包容、去灌溉。”支援每一個幼兒按照自己的規律自然生長、快樂成長，這是孫靈犀正在走的教育路。她以愛和智慧為核心，潤澤兒童的幸福童年，為兒童的未來發展賦能。

“對於孩子們來説，他們更需要一個情緒愉悅而穩定的老師。”所以，孫靈犀凡事向內求，而不內耗；專注于提升專業能力，豐富興趣愛好；開闊眼界心胸，保持積極的生活態度；活在當下，也過好當下。天真活潑、乖巧懂事的北幼孩子；勤勉奮進、紮實有為北幼教師都讓她覺得當初的選擇是正確的——成為一名老師，是必然。

育人育心

找尋生長點，讓生命拔節生長

“我認為教育最困難的不在教學，而在育人。”在孫靈犀看來，教學有技巧可言，可以通過不斷的學習精進自己的能力。“育人的困難則在於每個孩子都是獨特的，這需要我們接納、理解、尊重每一個孩子，尋找適合他們的生長點。每個孩子合適的生長點也都彌足珍貴。”

在孫靈犀的記憶裏，有這樣一個孩子，膽子小，與別人産生衝突，總是自己悄悄地哭，對於自己喜歡的物品也從不會主動去爭取。在注意到這個問題後，孫靈犀第一時間與幼兒家長取得了聯繫。在深入了解後，她和班上老師花了三天的時間仔細關察這個孩子的方方面面，意外地發現他在畫畫時的運筆非常流暢。“找到與眾不同的地方就好辦了！”孫靈犀與老師們便鼓勵這個孩子用五感去觀察、去發現，這個孩子的寫生作品對細節的掌控非常好，樹的輪廓、枝丫的形狀等都表現得很生動。“有一天，他在作畫時，周圍同伴全部來圍觀他的作品，我就發現他的眼神有點不一樣了。”孫靈犀回憶道。

“後面，我們又陸續在體育活動中帶著他和小朋友一起‘摔跤’，一起玩你爭我搶的遊戲，幾乎每週都在和主要帶養人開小會，總結他的變化和討論下一步的嘗試。”不僅如此，孫靈犀還積極尋求家庭的配合和支援，讓家長陪伴他去參加感興趣的活動，堅持不用結果來評價等等。慢慢地，孩子越來越自信、越來越積極主動。孩子的變化不僅讓家長心懷感激，也讓孫靈犀熱淚盈眶。

通過這件事，孫靈犀確信教育絕不是學校單方面的事情，每個孩子的成長道路，都是通過家校合作共同建立起來的。家、校兩種責任是互補的，只有家校相互支援、相互交流，才能使孩子更陽光、積極地正向成長。

“華東師範大學終身教授葉瀾先生説：教師在學生面前呈現的是其全部人格，而不只是‘專業’。他的一言一行都在呈現他是誰，學生也在判斷他是誰。學生對他有敬意或瞧不起，反抗或喜歡，都不僅僅因為他的專業，而是因為他的全部人格。”孫靈犀坦言，從某種意義上來説，教育的可能性，孩子的可能性，都潛藏在教師的全部人格裏。“教師的事業始終是對人一生負責任的一個事業，我希望自己做一名引導者，教書育人，讓生命拔節生長。”

在社會、家庭、孩子三者和諧的氛圍裏，盡該盡的責，做該做的事，讓成才的孩子成才，讓成人的孩子成人，是孫靈犀簡單、卻又無比純粹的教育追求。在這條路上，她想走得更遠、更穩一點，“希望這樣的教育‘初心’，我一直都記得，一直都踐行！”（圖 孫靈犀）