古有雲：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”讀史能明智，閱人能正心。在成都市龍泉驛區向陽橋中學，歷史教師郭哲心，從教以來，孜孜不倦地為學生講述有溫度的歷史。他用跨越古今的豐繁史料，潤物細無聲般涵養著向中學子，在點滴間塑造著他們的人文情懷，更用自己的言行，為他們樹立著知禮明德的榜樣。

（郭哲心）

教育是一種聯繫

作為歷史教師，在郭哲心看來，歷史是一門有關於“人”的學科，歷史事件雖然是已經發生的、塵埃落定的事實，許多歷史事件也無法超脫所屬的時代，但其中卻必然埋藏著與當今生活相通的普適性哲理，發現它，將它與自己的生活實踐相聯繫，並從中汲取人生經驗，獲得思想上的引領，才是歷史教育的目的。

“歷史賦予我們的不僅僅是人文知識，借古通今的歷史思維更是無價的寶藏，它能使我們明辨是非，更能通過史實，將複雜抽象的哲理變得具象。而要實現這樣的教學效果，建立與學生的聯繫就至關重要。”郭哲心説到。

對於郭哲心而言，在學校生活中，他始終竭力避免的便是教師的單向輸出。不論是他理想中想要通過歷史教學帶給學生們的東西，還是教育立德樹人的最終目標，都需要建立起與學生乃至家長的雙向溝通。

（工作中的郭哲心）

為了實現這一點，在課堂上，郭哲心與孩子們一起，鼓勵他們發表自己對歷史事件的看法，將課堂化為辯論場，拋棄照本宣科，更摒棄“一言堂”，在與學生思想的碰撞中，引領他們抓住打開歷史大門的鑰匙。在課堂之外，郭哲心積極與家長溝通，家訪對他來講更是家常便飯，因為他明白，只有家庭和學校通力合作，以孩子為中心互相聯繫，才能實現教育的昇華。

教育是一種陪伴

在歷史教師之外，郭哲心還擔任著班主任的職務。他認為，如果説學科教師工作的重心在於和學生知識方面的聯繫，那麼班主任的工作就在於生活中的陪伴。

2013年投身教育事業，郭哲心執教至今，已是第十個年頭。經歷過這些年來社會日新月異發展的他，對“陪伴”有著自己的看法：“現如今，學校與家庭的界限已經很模糊了，很多孩子的家長工作比從前繁忙不少，很難得抽空陪伴孩子，孩子在學校的時間也被大大延長了，那麼要擔負起陪伴孩子的責任，班主任責無旁貸。”

郭哲心不斷告訴自己，絕不能忽略班級裏的每一個孩子，他不會允許自己的班上存在“小透明”，學習上，他是孩子們的好老師，生活中，他更是一位好朋友。學生有學習上的困難，他不怕重復，誨人不倦，學生有生活中的苦惱，他凝神聆聽，以一位年長者、一位摯友的角度為他們排憂解難，學生從他身上獲得的，是平等的對待、及時的正反饋與沉穩的耐心。

（郭哲心與孩子們）

“人與人之間只有互相付出了時間，故事才會發生，信任才會凝結。這無關年齡，無關身份。”正因為有這樣的處世哲學，郭哲心的學生才會心無旁騖地與他共同遨遊歷史的海洋。

教育是一種傳承

當提及自己的教育理念與方法論形成的源頭，郭哲心直言，這與他自己的老師有著千絲萬縷的聯繫，驅使著他走上三尺講臺的，也正是與這位老師的“邂逅”。

事實上，郭哲心的學生時代並不能算作是一名傳統意義上的好學生，他坦言，曾幾何時，自己也曾陷入過迷茫失意的泥潭。當時，是他的班主任老師將他拉了出來。郭哲心回憶道：“那時我的老師在我身上花了很多功夫，每一次我犯錯誤，他都以一種非常正向的方式去引導我，這讓我理解到，在面對他人的過錯與迷失時，絕不應該以一種呵斥或高高在上的姿態去面對，而應當以一種平等與理解的態度去引領他。”這也成為了郭哲心教學理念的基底。

對於郭哲心來講，這位班主任對他的影響是巨大的，這位班主任的言行對他人生道路的轉向有著重要意義。“他是一位非常有人格魅力的人，每次上課，都會整理好衣帽，向我們行禮後才開始上課，是他教會了我什麼是尊重什麼是禮節，自我當老師以來，同我的老師一樣，我也一日不落地執行著上課前的‘師禮’，我相信，説千萬句道理，不如一個行動，更能讓我的學生明白榮辱禮節。”

（郭哲心在給學生講解問題）

師生間，除了知識的傳遞外，還有思想的傳承，郭哲心將他從自己的老師處學來的道理，言傳身教，贈與了他的學生，或許這些孩子還尚且不明白老師行為背後的深意，但相信，在漫漫人生路上的某一個夜深人靜的片刻，歷史課上，一位教師在授課前將眼鏡摘下，對著台下一絲不茍地鞠上一躬的場景，會閃回他們的腦海中，那行為中埋藏的歷史的文脈，也會忽地點亮，與那匆匆流逝、早已遠去的時光，一併共振，激起時代的某粒塵埃。（圖：饒宇星）