有了價值引領和目標導向，構建新時代勞動教育實踐機制就要解決教什麼、怎麼教、誰來教、怎麼學、怎麼評等問題。

課程設置與開發方面，要遵循保持優勢、適應時代的原則，在課程目標設計上要進一步突出“育人”導向，在課程內容和體系上體現梯度並進一步完善。課程開發目標定位要精準，內容選擇要豐富，組織實施要可行。

課程資源的開發首先要以學校勞動教育為支點，把校園作為開展勞動教育的主要場所，充分挖掘日常性的勞動資源，合理利用生産性的勞動課程資源。家庭作為學生的第一教育場所，在勞動教育課程開發中必然不可或缺。此外，社會公益勞動也為勞動教育提供了豐富的課程資源。勞動教育價值的實現需要輔以適當的策略和模式。

與以往的主題模糊、教師游離于勞動之外等模式不同，新時代勞動教育要求主題要貫通于師生共同參與的勞動全過程。同時教育策略也更加多樣，逐漸形成價值體認、倫理辨析、時空拓展的認知引導策略；開發以勞動為統籌、多學科雙向促進滲透的課程融合策略；搭建家校之間、校際之間、校企之間的內外聯動策略；運用技能競賽、成果展評、榜樣引領、價值轉化的精神激勵策略。

勞動技術教育是我國勞動教育的一大特色，且在歷史發展過程中已經積累了相當豐富的經驗。數字化和資訊化亦是當今社會發展的大趨勢。因此，站在歷史和未來的交匯點上，與資訊技術的結合理應成為勞動教育的應有之義。資訊技術本身即勞動教育課程，資訊技術的功能應用即勞動教育過程，我們要承認資訊技術課程的勞動教育屬性，這是時代賦予教育的必然選擇。資訊技術在勞動教育的應用過程中可以優化勞動教學環境，錘鍊勞動思維品質，培養創新實踐能力，積累勞動教學素材。目前我國勞動教育存在一定的弱化現象，很大程度上是因為勞動教育缺乏過程管理，實施過程隨意化，實施時間碎片化。

過程管理是勞動教育正常有序開展的前提，此項工作應引起各教育職能單位的重視，一方面形成政府、學校、家庭、社會協同化育人的橫向合作，另一方面貫通大中小學，形成各學段一體化實施的縱向互聯。

教育評價是教育保持螺旋上升的關鍵所在，對於勞動這種體驗式教育來説更是如此。新時代勞動教育的評價要堅持面向全體，發展勞動觀念和勞動習慣；堅持關注過程，促進勞動體驗；堅持關注目標達成，發展勞動精神，促進學生發展核心素養。具體來説，評價維度要注重知識、情感和素養的平衡，評價指標要注重觀念、體驗和品行培養的平衡，評價基本形式要注重平時表現、學段綜合、勞動素養的平衡。教師和學生是勞動教育過程主體的“一體兩面”。

與其他基礎類課程不同，目前我國大多數學校沒有專職的勞動教師，而現有的且數量有限的勞動教師大多專業水準和工作積極性不高。這種現象反映出的諸多問題，正是當下加強勞動教育師資隊伍建設的關鍵所在。一方面，要完善優化勞動教育教師評價機制，提高其思想重視程度；另一方面，要提高勞動教育教師的教學技能，提升基本素養。這兩方面的工作，除了勞動教育教師要樹立自覺學習、主動提升的意識，地方政府和學校也要承擔起相應的職責。

最後，教育的發展，教固然關鍵，但是學才是根本，放在勞動教育上，便是如何讓學生去“做”。首先，要明確學生的角色，勞動教育中的學生不僅僅是參與者，而且是設計者和評價者。其次，這種角色不僅僅限于課程，而且要在家庭和社會中熟練“扮演”，自然發生。

（作者：中國教育學會研究員 時俊卿教授）