2019年，由深圳市福田區教育科學研究院胡立根、陶波共同主持的教學科研成果《基於智慧勢差與核心能力的高中語文課程重構》榮獲廣東省基礎教育教學科研成果一等獎。今年5月，胡立根、陶波領銜團隊的教學科研成果《智慧與精神的雙重建構：高中語文育人實踐探索》喜獲2022年國家基礎教育教學科研成果二等獎。優秀的教學成果是如何形成的？他們的教學成果何以能獲獎？為此，我們對該團隊的研究過程和成果成效做了梳理和探究。

一、直面“教材雙重價值”與“教學智慧勢差”雙重困境

上世紀90年代中期，在深圳市紅嶺中學高中部任教的胡立根就發現語文教材和其他學科教材有明顯差異。其他學科教材內容是為學生學習這門學科而專門撰寫的，而語文教材內容雖然也是專門為學生學語文編寫，但文選式語文教材，文章作者與教材編者分離，導致“原生價值”（作者意圖）與“教學價值”（編者意圖）分離，語文教學應側重關注教學價值，但教材選文直接呈現的是作者思想情意等原生價值，教學價值被掩藏在原生價值之中。胡立根基於這些思考研究提出語文教材“‘原生價值’與‘教學價值’雙重價值論”，帶領紅嶺中學高中部語文科組開啟高中語文探索研究之旅，並在教材價值研究的基礎上進行語文教師行為價值研究，提出將教師行為由“傳授”為主轉為以指導學生“學習”為主，重點進行問題診斷、活動設計、管理、激勵、扶助等教學行為。開啟突破教材原生價值局限、培育核心能力的語文教學探索。

2010年前後，廣東省胡立根名師工作室成立，陶波等廣東省骨幹班學員加入紅嶺中學高中部語文科組研究團隊。幾乎所有團隊成員都很懷念2010－2016年紅嶺中學高中部的“安托山茶社”。其實並不是真的茶社，而是紅嶺中學高中部給胡立根的一間工作室，那幾年工作室的三期學員和紅嶺中學語文組一些骨幹教師，幾乎每天都在這工作室裏一邊喝著從五湖四海帶來的茶，一邊聊著高中語文學科教育教學的問題。每天午餐一結束，陶波作為胡立根工作室助理，就準時打開門、沏上茶，一群語文人便陸陸續續聚過來。有一天他們不知什麼緣由談到舟行水上，水勢急、落差大，舟就行的快，反之則慢，胡立根突然提出高中語文效能低下恐怕跟“勢差”有關，進而建構了教學“智慧勢差”概念，就是教學系統中教學內容與學生、教師與學生之間學科智慧水準存在差異度。基於這個概念推理判斷，語文之外的絕大多數學科，其學習內容與學生、教師與學生之間始終維持一個較大的“智慧勢差”。但語文學科內容因其母語特性陌生化程度低，其教學體系的智慧勢差隨學段升高嚴重遞減，到了高中階段其智慧流動處於“緩流”甚至停滯狀態，嚴重影響教與學的效果。

據此，胡立根、陶波領銜的科研團隊在高中語文教學實踐的基礎上構建了“教材雙重價值”和“教學智慧勢差”的兩個概念。同時認為，高中語文教學陷入“教學智慧勢差”和“教材雙重價值”雙重困境，也正是這兩個困境沒有突破，所以高中語文出現了以下四個突出現象：其一教學內容過分糾纏于語言形式，沒有向深層的智慧、思想與精神掘進，使得高學段的教學體系沒能維持基本的“教學智慧勢差”。其二教學任務沒有由規範轉向探究與創造。其三教學體系上，讀寫核心能力不明晰，課程系統性不夠。其四課程實施上，訓練序列性與文選型教材綜合性相衝突，技能訓練的固化性與語文的創造性相衝突，班級授課同步性和語文學習個性化相衝突。

這四方面問題，實際是向目前的高中語文教學系統提出了三個“怎麼辦”：第一，高中語文課程與教學怎樣保持適當的智慧勢差？第二，怎樣解決教材原生價值與教學價值分離帶來的困擾？第三，怎樣解決訓練序列性與學習綜合性、訓練固化性與語文創造性、班級授課同步性與語文學習個性化的矛盾？最終歸結為一個核心問題：語文教育，怎樣超越形式、技術與規範，走向探究與創造，走向“智慧與精神”雙重建構，提升學科育人功能。

二、研究、開發、實踐、修改，螺旋上升式研究路徑

24年來，胡立根、陶波團隊一直致力於研究和解答這三個問題。1999－2005，他們著力教材研究、教師行為價值研究和教學探索，提出語文教材“雙重價值論”，開啟突破教材原生價值局限、直奔核心能力的語文教學探索。2006－2015，深化理論研究和實踐探索，形成“智慧勢差、讀寫單相虛位對話、寫作價值建構”理論，構建高中生讀寫核心能力框架和訓練系列；開發三大課程內容、形成三線互動的課程內容體系，構建“三環九式”教學結構，逐步展開實驗。2015至今，堅持實踐，努力推廣，持續研究。

這個主要由紅嶺中學高中部一線語文教師組成的團隊解決教育教學問題的主要方法有四：

其一是課題研究。他們先後開展省市區級相關課題研究9項。省級立項課題（2項）：《高中語文課程研究與開發》（2011－2015），《中華優秀傳統文化觀念研習策略研究》（2021－）。市級立項課題（5項）：《高中語文學習策略指導、宏觀程式設計與過程管理研究》（2006－2011），《“寫”為核心、讀寫互動的高中語文學習體系與學習方式研究》（2015－2018），《高中語文好課程——寫作核心能力喚醒與培養》（2015－2018），《高中語文早讀課程的開發與實施研究》（2015－2018），《高中“生命語文”主題學習研究》（2015－2018）。區級立項課題（2項）：《高中語文主題學習實踐》（2011－2015），《高中語文教與學方式轉變的研究》（2015）。

其二是課程開發與培訓。重點開發三類課程：以“核心能力訓練”促進國家課程落地，紮實訓練學生基本技能；以“主題思辨讀寫”補充和擴展國家課程，擴展視野、促進思辨，提升課程育人功能；以“文化觀念梳理”深化細化語文課程的文化精神內涵，促進語文課程的文化精神滲透與浸潤。邊開發，邊培訓，促進教師轉變課程思想；以“開發、培訓、實施、修訂”螺旋式上升方式推進研究。

其三是教學建模。改革教學方式，建立“三環九式”的教學結構。“課程化訓練”任務三驅動（三式）：常規任務－核心任務－隨機任務。“讀寫場域營造”三建場（三式）：智慧情境場－憤悱心理場－群體交流場。“個體深度交流”三對話（三式）：心靈喚醒－答疑解惑－思想碰撞。

其四是課題實驗。自2006年開始，由個人實驗，到備課組推進實驗，2011年開始學校實驗，再到2015年實驗校內全面推開，並推廣到外省市。

三、創四大語文教學理論，建“一體雙核三線三環九式”育人模型

20多年來，錨定目標，踏實篤行，胡立根、陶波團隊確實取得了豐碩成果。

（一）取得高中語文課程與教學四項原創性理論

1．語文教育智慧勢差理論。胡立根、陶波團隊清晰界定了“智慧勢差”這一概念。他們明確將教學內容與學生之間、教師與學生之間學科智慧水準的差值定義為“教學智慧勢差”，以此考察各科教學，發現其他學科，其學習內容與學生之間、教師與學生之間大多能保持一定的“智慧勢差”。而語文學科因為是母語，其學習內容的熟知性、習染性以及前過程的豐富性，使得其智慧勢差隨學段升高而嚴重遞減。高中語文學習屬於語文學習的高級階段，智慧勢差更顯微小，尤其師生之間呈現微勢差、零勢差甚至負勢差，教學過程其智慧流動處於“緩流”狀態，最終導致教學效果甚微。據此，研究團隊提出了高中語文教學系統要保持適當智慧勢差，超越形式技術，超越規範，走向“智慧與精神”雙重建構，走向探究與創造，提升育人功能。

2．語文教材雙重價值理論。他們把教材選文作者意圖現出的價值定義為文本的“原生價值”，將語文教材編者意圖體現出的價值定義為文本的“教學價值”。語文教材作者與編者分離，帶來了文本“原生價值”與“教學價值”的分離，甚至“原生價值”與“教學價值”明暗顛倒，使得文本教學價值難以有效實現，導致語文教學容易迷失于原生價值之中，往往將語文課上成班會課、政治課、歷史課；導致教學往往只重單篇解剖，缺少系統訓練。並由此提出，語文教育研究必須探索學生閱讀與寫作的核心能力系統，確立語文課程與教學大致清晰的智慧主線，減少教學的隨意、重復和疏漏。

3．讀寫單相虛位對話。他們認為閱讀和寫作是作者與讀者間的對話。團隊研究發現，閱讀與寫作這種對話的特殊性在於都有一方不在現場：就讀而言，作者不在現場；就寫而言，讀者不在現場。我們將這種一方不在現場的對話定義為“主體單相虛位對話”。從技能角度説，語文教育研究應該研究細化這些能力，教學中要努力發展學生“虛位對話”的能力。

4．寫作價值建構。他們提出寫作決不是閉門造車，而是作者“價值建構”，其過程包括“價值發現、價值整理、價值表現”，寫作大部分工作，是在觀察、感悟和研究。學生的寫作學習，也不只是寫作技巧的學習過程，更是一個增長知識、擴大視野、發展認知、增進思維、提升境界的過程，是認知結構的重組和思想精神昇華的過程。從小學到高中，學生寫作是一個由觀察為主到感受、體驗而至體驗、研究為主的漸進過程。小學重在觀察，初中重在感悟，高中重在研究，這當是基礎教育三學段作文教學的主要區別。由此提出，高中作文教學要扭轉技術化傾向，建立“價值建構”作文課程體系。

（二）高中語文“一體雙核三線三環九式”育人模型

團隊研究認為高中語文教育要提高教學效果，提升學生的認知能力，豐富學生的精神思想，充分發揮課程的育人功能，課程與教學必須實現三個結合和五個轉向：三個結合，指宏觀與微觀結合，綜合性與序列性結合，系統訓練與海量讀寫相結合。五個轉向，即由形式技巧訓練為主轉向重視智慧與精神的培育；由偏重規範轉向探究與創造；由“‘教’讀”逐漸轉向“‘教’寫”；由寫作技巧學習轉向價值建構；由單一教學方式轉向多層次立體型教學。為此，團隊從課程理念、內容到課程實施，構建起了高中語文“一體雙核三線三環九式”育人模型。如下圖：

（1）一體，即國家課程。整個改革和實驗依託于國家課程與教材，是國家課程的細化、補充，要保證國家課程實施的有效性和增值性。

（2）雙核，即課程目標指向“語文智慧與思想精神”的雙重建構，凸顯並提升語文課程的認知發展價值和精神培育價值，充分發揮課程的育人功能，

（3）三線，即國家課程細化三主線。

主線之一：核心能力訓練線。基於“讀寫主體單相虛位對話”理論和“寫作價值建構”理論，構建出高中生閱讀與寫作核心能力系統，編寫出相應訓練材料，細化國家課程，將國家教材隱含的能力訓練落在實處。提出學生“十大閱讀核心能力”，即“對話、梳理、發現、追問、比較、聯想、探究、選擇、速讀、筆記”；“十大寫作核心能力”，即“觀察、認知、發現、聯想、構架、賦形、交際、創新、模倣、修繕”。

主線之二：主題思辨讀寫線。他們結合國家教材相關人文主題，選取人生必須思考的問題，如“生命、發展、情感”人生三難題，“人與自然、人與家國、人與歷史”人類三關係，“文化、科學、哲學”文明三主題，“審美藝術、經典美文、古典詩詞”語文學習三主題，以主題探究為框架，編寫出版《青少年核心素養經典閱讀課》叢書12冊，為學生提供思維、精神、審美的範例和框架，引導學生進行思辨讀寫。

主線之三：文化觀念梳理滲透線。以“啟智培根、明道鑄魂”為目標，瞄準傳統文化的精神與智慧，提取傳統文化觀念54個關鍵詞：

以此建構傳統文化教學內容框架，編寫出版《中國智慧（54堂國學課）》叢書（3冊）和《中國智慧原典導讀》叢書（3冊）。結合國家教材和自編叢書，引導學生對傳統文化觀念進行梳理和思辨，幫助教師在教材教學中滲透傳統文化優秀觀念，乃至幫助其他學科教師在教學中滲透中國智慧，以增強學生文化自信。

三者結合，最終建構起三線互動的高中語文內容系統：

（4）三環九式教學模型

第一環，課程化訓練，包含“常規任務－核心任務－隨機任務”三式。語文能力提升需要序列訓練，但文本是綜合的，教學既要突出訓練重點和主線，又要讓學生對教材有充分的閱讀乃至涵泳，研究團隊設置“常規任務－核心任務－隨機任務”。教學先解決常規任務，再突擊核心任務，並順勢解決隨機任務。

第二環，讀寫場域營造，包括“智慧情境場－憤悱心理場－群體交流場”三式。語文教學要有技能訓練意識，但語文讀寫更是智慧活動、情景應變，更是體驗與創造。訓練價值在技術不在智慧，更不在創造。智慧、應變、創造，靠情境激發、認知挑戰和任務驅動，他們將教學中營造這種“激發、挑戰、驅動”的真實任務與情境，稱為“建場”。認為語文教育，“教”的價值有限，而“場”的價值無限。於是他們特別提出“讀寫場域營造”，具體包括營造三種場域：

一是智慧情境場，為學生搭建語文智慧活動情境場，例如將學校圖書館藏書分期分批大量投放到班級教室和走廊，讓校園成為書的海洋，學生不用辦任何手續即可隨手翻閱、隨時翻閱；首創少年文學院（成員四五百人）；成立學生劇社和各種語文社團；首創學科活動周、文學大觀園、大型師生文學遊園會；鼓勵學生自辦刊物（三份學生刊物）；鼓勵學生在各種自媒體平臺交流發表。

二是憤悱心理場，教學中設置語文問題的真實情境，力爭讓學生進入學習的“憤悱”狀態，促其自參自悟，獲得智慧發展。

三是群體交流場，在學生自學小組的基礎上，引導建立學生學習共同體，包括長期共同體（一年以上）和臨時合作小組。

第三環，個體深度對話，包括“心靈喚醒－答疑解惑－思想碰撞”三式。班級教學是同步性的，但學生個體有差異，取向有區別，而語文學習更具個性化。為此語文教學要重視師生個體之間深度的心靈對話，主要有三種對話：對學習動力不足的學生重在“心靈喚醒”，對中等程度的學生重在“答疑解惑”，對於尖子生、特長生重在“思想碰撞”。

四、成果應用實效顯著，影響深遠

他們的研究成果來自教學一線，也直接作用於教學一線。自在紅嶺中學高中部實踐應用以來，掀起了全校性讀寫高潮，學生閱讀速度加快，閱讀量顯著增加，生均周閱讀量達4萬字，周語文類寫作量超2千字。激發了讀寫熱情和潛力，發展了語言創造力，豐富了學生精神思想，形成了備受關注的“深圳紅嶺中學語文現象”：近十年紅嶺中學學生出版中外哲學思想述評、長短篇小説、科幻小説、散文集、詩歌集等作品22部，銷量40余萬冊；另有10部已列入出版計劃。培養青少年作家、文藝評論家10名，含中國作協會員1人，梁曉聲青年文學獎提名1人、魯迅青少年文學獎特等獎2人、市作文英雄總冠軍1人。11人獲市十佳文學少年。形成了一個青少年作家、文藝評論家群。高考語文成績始終列全市同類學校榜首。推廣到全福田區，在全區掀起了青少年讀寫熱潮，學生在區級以上刊物發表各類文章近萬篇；僅2021年，出版學生各類作品28部。形成了“福田區青少年文學現象”，以致教育局領導也因此應邀赴北大“未名論壇”作《營造青少年讀寫場域》專題介紹。

“教材雙重價值”概念成為語文教材分析的重要概念；“教育智慧勢差”概念收入《中國基礎教育年鑒》，被教學理論界廣泛採用；主題思辨課程之《青少年核心素養經典閱讀課》叢書12冊列入教育部《全國中小學圖書館（室）推薦目錄》，四年已出三版；傳統文化課程在《語文報》開設專欄，連載48期。教學“在場、建場”理念與方式影響超越學科，“在場·建場”講座在京、蘇、魯等21省市百餘場。中央文明辦《工作簡報》《光明日報》《中國教育報》《人民教育》等報道300余次；省教研院教研大講堂設專場全國展播。9篇論文人大複印資料全文轉載（其中2篇頭版轉載）；《語文教學通訊》以《語文教育的困局與破局》為總題，連續三期刊發本成果系列長文。發表論文74篇，出版論著8部、課程叢書17冊，師生作品銷量近80萬冊。成果持有人應邀至60多個城市講座400余場，分享成果。

中國教育學會初專委副理事長、福田區教科院院長郭其俊表示，國家級教學成果獎對促進教研員職業發展、專業發展和學術發展具有重要意義，福田教科院將持續推動國家基礎教育教學成果獎的展示和孵化工作，促進福田教育高品質發展。