2023年北京市初中學業水準考試英語學科試題以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據。試題穩中求進，育人為本，科學命題。立足“雙減”背景，全面、準確地考查了初中畢業生在完成義務教育階段學業後英語學習達到《課程標準》五級目標要求的情況，有利於促進和引導初中英語教學全面落實《課程標準》的課程目標、分級標準和教學建議。

一、堅持育人為本，促進學生發展

試題語篇選材和情境創設有利於落實立德樹人根本任務，注重五育並舉，學科育人。引導學生在答題的過程中領會語篇中蘊含的人文精神，形成正確的價值觀和積極向上的情感態度，增強自我反思和自我成長的意識，學會尊重和關愛他人，並與他人和諧相處，繼承和發揚中華民族的傳統美德，樹立社會責任感，踐行社會主義核心價值觀，做到內化於心、外化于行。

二、考查內容全面，滲透素養導向

試題命制以《課程標準》為依據，依託貼近學生、貼近生活、貼近時代的語篇，創設真實語境，設計真實任務，考查學生的綜合語言運用能力。引導學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中恰當運用語言知識和語言技能，在語篇中理解和表達意義。在此過程中，融入對學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等思維能力的考查，以及自主運用多種學習策略並完成學習任務能力的考查。

三、注重學考結合，體現開放空間

試題的語篇選材及重點考查的知識與能力以《課程標準》為依據，兼顧各版本教材的主要內容，注重體現考試內容及形式與課堂教學的關聯，體現了“教－學－評”一致性。同時，適當增加了開放性試題的比例，為不同學業水準的學生提供了展示學習成果的空間，鼓勵學生結合自身實際進行獨立思考，並積極分享和表達自己的觀點，有利於促進義務教育階段的英語教學向核心素養立意邁進和過渡。

單項選擇

考查內容覆蓋了《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言知識五級標準中所要求的主要語法項目，在考查學生語言知識運用的同時，滲透了對情感態度、文化意識和學習策略的考查。主要特點如下：

一、重視基礎積累，凸顯語用考查

單項選擇注重基礎、突出主幹，試題注重考查學生基礎知識和基本技能。12道題涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主幹知識和必備技能，具體內容包括代詞、介詞、連詞、特殊疑問片語、形容詞、動詞（情態動詞、動詞的時態及語態）和賓語從句等。有助於引導教師在教學中關注雙基的落實，幫助學生為下一階段學習夯實語言基礎。

二、注重真實語境創設，突出交際

單項選擇以句子情境為載體，強調語言運用，注重考查學生在單句或對話中運用語法理解和表達意義的能力，引導學生在語境中進行有效交際。題幹語言鮮活生動，語境真實自然，考查內容貼近學生生活、貼近社會、貼近時代，符合學生的生活經驗、學習經歷、認知水準和語言能力。例如第8題描述了神州15號宇航員在2023年6月4日安全返回地球，結合現實生活，將中國科技發展的成就巧妙呈現在題幹中；又如第12題介紹了端午節吃粽子和看龍舟賽的活動，把中華優秀傳統文化元素融入試題中。

完形填空

文本是一篇310詞左右的記敘文，記敘了作者親身經歷的通過自我情緒管理建立良好人際關係的故事。故事的主題是人與社會。文章以第一人稱生動地記敘了作者在快餐店著急點餐，與疲憊的服務員之間互動的故事。作者認識到生活總有很多事都不是我們能完全控制的，面對問題和負面情緒時，我們要學會積極對待，換位思考，調整自我，改善關係。主要特點如下：

一、落實立德樹人，凸顯育人價值

試題在選材上注重對學生健康成長的教育，以“潤物細無聲”的方式，積極引導學生提升自我認知，培養良好情感，形成正確的價值取向。故事內容導向性強，主人公在就餐結賬等待的過程中從不耐煩到積極反思，調整心態，以善待他人的情感感化他人，讓原本冷漠的服務員報以大大的微笑，故事引導學生積極調整和提升自我，換位思考，努力建立良好的人際關係。

二、探究語篇意義，增強語用考查

試題依託語篇和語境，注重在句子、段落和與語篇等不同層次設置題目，考查學生在上下文中運用詞彙的能力。選項考查的均為實詞，包括動詞3個、名詞3個、形容詞1個、副詞1個。體現了對必備知識的考查，以及對篇章整體理解和分析推斷的能力的考查。要求學生在理解語篇的基礎上，深入理解語篇內容和作者意圖，發展邏輯思維能力。例如第19題，較好地體現了完形填空題的基本解題思路：即學生需要基於語篇進行邏輯推理和綜合判斷。在語境中利用邏輯線索解題，走進主人公內心，揣摩當時的真情實感，體現語篇層面理解和運用語言知識的能力。

閱讀理解

一、語篇題材豐富，彰顯時代氣息

閱讀語篇選材體現多樣化、現代化和生活化，題材豐富，體裁多樣。四個語篇涉及的主題貼近學生、貼近時代、貼近生活，包括短期藝術課程選擇、兄妹相處小故事、應對食物浪費的方法、愉悅體驗的內涵和價值等，引發情感共鳴，豐富閱讀體驗。四個語篇包含應用文、記敘文、説明文等學生在初中階段重點學習的文體類型，有利於考查學生對語篇的理解能力。

二、凸顯語篇價值，回歸教材任務

閱讀理解考查凸顯素養導向，突出價值立意，體現趣味性、典型性和知識性，關注對思維能力的考查，注重對教學的引導，緊密關聯教材中常見的閱讀任務形式，同時引導學生傳承中華傳統美德、關注實際生活並善於分析和思辨，促進問題解決能力的提升，推動核心素養的發展。

A篇介紹了不同種類的藝術短期課程：有利用圖畫書創作墻畫，有利用繪畫技能設計並繪製服裝，有利用藝術館參觀收穫等設計創意運動書包，還有利用卡通電影觀摩、繪畫技能學習等繪製畫本。引導學生關注多樣藝術課程，豐富在校學習生活。

B篇講述了兄妹二人日常相處中的一件小事。事情看似微小，卻打動人心。哥哥不經意間打碎了妹妹很在意的貝殼，在事後努力想辦法彌補遺憾，以貝殼為框鑲嵌了兩人合影回送給妹妹，體現了兄妹之間互相尊重、互相理解、互相珍惜的真摯情誼。

C篇通過介紹應對食物浪費的多種措施，引導學生傳承中華傳統美德，勤儉節約，從我做起，並積極影響家人和身邊的人行動起來，共同努力，節約糧食。

D篇通過介紹體驗“快樂”與“享受”兩者的同異，引導學生充分感知和體驗生活，關注內心的豐盈與成長，豐富對生活意義的理解，提升生活的內涵和品質。

三、考查多種閱讀能力，體現兩考合一

閱讀理解試題兼顧考查多種閱讀能力：既考查字面意思的理解，也考查深層含義的理解，涉及獲取細節和要點、推斷隱含資訊、概括歸納段落或語篇主旨等閱讀能力。要求學生具備一定的語篇知識和邏輯思維能力，能理解句子與句子之間、段落與段落之間以及語篇標題、插圖及正文之間的邏輯關係。如24題考查獲取細節資訊；27題考查推斷資訊；29題考查歸納語篇主旨；33題考查推斷作者觀點。

閱讀理解試題充分體現了“穩中有變，變中求新，立足語篇”的基本命題思路，對學生閱讀能力的考查具有全面性和層次性，既注重考查基礎知識和基本技能，又注重考查高階思維能力。

閱讀表達

閱讀表達既考查了學生獲取資訊、整合資訊、推斷資訊和評價資訊的能力，同時也考查了學生讀寫結合，依據已知資訊進行表達和交流的能力。特點體現在以下兩方面：

一、主題和內容貼近學生生活

閱讀表達的內容貼近學生生活和社會問題，聚焦青少年所關注的“手機使用”這一社會熱點，以第一稱的視角介紹了作者100天遠離手機的實驗經歷。從剛開始的不習慣、擔心到慢慢感覺到不用手機給自己帶來的積極變化，到最後能享受這種變化，並計劃盡可能遠離手機的心路歷程，傳達了不要過於依賴電子産品、要學會放下手機、欣賞周圍美好事物的觀點。

二、注重創新和開放，鼓勵學生聯繫生活實際自主表達

閱讀表達的第37小題提出了新要求：學生在回答問題時不僅要表達自己的觀點，還要列出兩條理由。第37小題開放式的設問，鼓勵學生辯證地分析、評價閱讀語篇時所獲取的作者遠離手機的資訊，自主做出選擇和判斷，是否願意跟隨作者的做法。在闡述自己的理由時，引導學生結合自己在生活中的實際體驗和感受，多角度地進行個性化的表達，給出兩條理由。這種設問方式為學生提供了自主表達的空間，引導學生讀寫結合、學用結合，促進學生利用閱讀所得的資訊和方法，解決自己在真實生活中遇到的真實問題。

文段表達

文段表達設置了兩道題目，以二選一的形式供學生選擇。

題目①創設了“李華給交換生Peter寫郵件，邀請Peter參加畢業前為學校做一件有意義的事”的交際情境，屬於“人與自我”主題範疇中的“生活與學習”這一主題群、涉及子主題“多彩、安全、有意義的學校生活”和“勞動實踐，勞動品質與工匠精神”。試題結合活動內容的規劃、活動的意義、活動的時間和地點等資訊設置了三個核心問題。

題目②創設了“給學校英文網站投稿”的交際情境，其“社團活動”的話題與題目①一樣，也屬於“人與自我”主題範疇中的“生活與學習”這一主題群、涉及子主題“多彩、安全、有意義的學校生活”和“積極的學習體驗，恰當的學習方法與策略，勤學善思”。學生需要結合個人參加社團活動的經歷，表達參加了什麼社團，在社團都做了什麼，以及從這些經歷中所獲得的提升。文段表達題目具有以下兩大特點：

一、創設真實情境，體現選擇性和開放性

文段表達設置了兩道題目，學生可以根據自己擅長的風格自主選擇。題目①聚焦應用文體，體現“用語言做事”；題目②聚焦文段寫作，體現“用語言敘事”。情境的創設貼近學生，均為“校園生活”，是學生在真實學習和生活中所熟悉的場景。無論是題目①的畢業之前為學校做一件有意義的事，還是題目②描述的社團活動，學生們都有相關的背景和生活經歷，均有話可説、有感可發。兩道題目僅提供了提示問題，凸顯相容、開放。學習風格、學習基礎以及學習習慣有差異的學生可以根據自身的實際水準自由發揮，表達自己的切身體會和真情實感，展現自己思考問題、解決問題的思維方法和思維過程。

二、素養立意，促進學生核心素養的發展

英語課程兼具工具性和人文性雙重性質。考試評價應反映核心素養的要求。文段表達實現了語言運用和學校生活、個人經歷的結合，學以致用，引導學生綜合運用語言去記錄事件、表達情感、分析和解決生活實際中的問題。題目①側重關注語言的交際性和語用功能，考查了學生在真實情境中用英語去完成“邀請”的交際，同時將感恩教育和勞動教育潛移默化地融入其中；題目②引導學生結合自身經歷描述並反思“社團活動帶來的成長”，引導學生積極發展個人的興趣與愛好。兩道題目都把思考的空間留給了學生，鼓勵學生融合語言、思維與文化去綜合表達，以評促教、以評促學，有效促進學生核心素養的發展。

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