2023年北京市初中學業水準考試物理試題以教育部頒布的《義務教育物理課程標準（2011年版）》為依據，落實立德樹人的根本任務，以“把社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化考出來，把學生的自信考出來，把課堂表現考出來，把實踐能力和閱讀能力考出來”為目標，注重全面考查、注重對基礎知識的考查、注重對發展潛能的考查，堅持“穩中求進”的命題總基調，助力“雙減”，體現物理學科特點和北京特色。

一、價值引領、五育並舉、促進發展

試題注重滲透社會主義核心價值觀教育，如第4題“神舟十六號載人飛船”，第24題科普閱讀題“雲中探秘問蒼穹”，將我國在載人航太、氣象探測等方面取得的科技創新成果融入到試題中，引導教學關注物理課程與傳統文化、科技進步和社會發展的聯繫，引導學生樹立科技強國的遠大理想，增強民族自豪感和使命感。

試題體現德智體美勞五育並舉全面發展的育人理念，如第12題利用自製器械鍛鍊身體，第14題洗水果等，這些與體育鍛鍊、生活勞動、現代社會及科技發展情境相聯繫的試題設計，引導學生逐漸形成健康生活、熱愛勞動、崇尚科學的價值取向，促進學生德智體美勞全面發展。

二、立足基礎、回歸教材、助力“雙減”

試題兼顧北京市現行不同版本教材的內容和教學實際情況，以學生熟悉的方式和情境，從不同的角度考查學生的知識水準、能力層次和思維品質。

1．注重對基礎知識和基本技能的考查，體現考查內容的基礎性

試題注重考查學生的基礎知識、基本技能和基本方法，旨在引導教學要夯實基礎，為學生終身發展奠基。基礎知識包括物理現象、物理事實、物理概念和物理規律。如第7題運動和力，第17題擴散現象的描述等題目，分別考查基本概念、基本現象和基本規律等基礎知識，旨在考查學生的基礎知識是否紮實、寬厚。

基本技能和基本方法包括測量、讀數、作圖、實驗操作等方面。如第19題密度的測量等多方面考查學生的基本技能和基本方法。

2．注重對主幹內容的考查，體現觀念形成的發展性

物理學科的核心主幹內容內涵豐富、思想深刻，對學生的終身發展有著重要的價值和意義。核心主幹內容包括密度、壓強、歐姆定律、電功和電功率等《課標》要求的理解層次的內容，以及力和運動的關係、杠桿、浮力等重點概念和規律。如第12題考查學生綜合運用壓強、杠桿等知識分析在不同情景中建立模型、解決問題的能力，第25題考查歐姆定律、電功率等知識，以及基於圖像獲取資訊、篩選整合的能力。

3．注重對教材素材的使用，體現教學評的一致性

試卷中源於教材的圖文近20處，通過直接引用、拓展改編、再現課堂等方式，引導教學要回歸教材、注重知識形成過程，探索有利於激發學生深度參與的情境創設，讓學生在有意義的情境中主動學習、助力“雙減”落地。

如第6題、第8題等直接引用教材圖片或文本，創設試題情境。第17（1）、19題、23題等通過拓展改編教材正文或習題，創新試題的設問方式。第22題等依據教材編排思路，創設情境，再現課堂教學過程，引導教學要注重概念和規律的獲得過程，體現教、學、評的一致性。

三、發展思維、實踐創新、引導教學

試題加強對科學探究、科學思維和問題解決能力的考查，旨在引導教師積極探索基於情境創設、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學方式，引導學生學會學習、學會合作、學會解決實際問題，幫助學生在實際情境中理解抽象的概念、規律，為學生的思維發展、實踐創新奠定良好的基礎。

1．注重實驗探究能力的考查，引導教學重視科學的探究過程

試題凸顯科學思想、科學態度和科學精神，著重體現探究的系統性，倡導學生主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力。本試卷有40分的題目對實驗探究能力進行了系統的考查。全卷考查科學探究的試題共12道，涉及提出問題、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、交流評估等要素，將科學探究的要素考查靈活滲透在試題中。如第18、20、21、22等題。

2．注重科學思維能力的考查，引導教學重視知識的自主構建

試卷注重從核心概念的理解、重要規律的應用、重點實驗的探究、實際問題的解決等方面設計試題，考查學生思維過程。試題情境新穎、體現學科思想的力量，培養學生思維的邏輯性、靈活性和批判性。

如第23題，再現了課堂實驗，通過創新設問，引導學生重新審視實驗現象，該題需將串聯電路的電流、電壓規律和歐姆定律等知識進行綜合應用，還需要借助分析比較、推理論證等思維方法解決問題，體現對知識的綜合性和思維的邏輯性的全面考查。試題引導教學關注實驗過程中的“真問題”“真發現”，讓學生的科學思維能力在真實的研究過程中不斷發展。

3．注重問題解決能力的考查，引導教學重視知識的應用價值

試題重視運用物理概念與規律解釋物理現象、解決物理問題能力的綜合考查，引導學生體驗學科的應用價值。試題通過學生運用所學知識解決實際問題的過程，綜合考查學生對概念規律理解的深淺度和對知識應用的靈活度。

如第26題，創新了設問角度，設置了給自製浮力秤標刻度值這一問題，此問題源於浮力秤自製過程中的真實需求。該題使學生們能夠在解決實際問題過程中不斷感受科學知識的應用價值，獲得成就感。試題引導教學從“解題”轉向“解決實際問題”，將學習任務與適切的問題情境有機融合，體現知識的應用價值。

4．注重實踐創新能力的考查，引導教學重視科技服務社會發展的教育

試卷多處涉及科技與生活、科技與社會發展的真實情境，旨在引發學生的思考和實踐創新，引導教學充分利用多種教學資源，採用多種教學方式，將科學技術教育融入課堂，激發學生崇尚科學探索未知的興趣，培養學生樂於實踐敢於創新的精神，增強科技強國的責任感。

如第17（1）題，創設自製溫度計的情境，引導教學加強學生動手實踐的體驗。第15題，創設油量表電路設計的情境，讓學生在分析過程中不斷思考創新和開闊視野。第24題，以“雲中探秘問蒼穹”為背景，向學生展示了我國在軌氣象衛星家族中的新成員——風雲三號G星為實現精準預報降水所做的突破，在考查學生通過閱讀構建模型、解決問題的同時，激發學生的民族自豪感，增強學生將科技服務於人類生活和社會發展的責任感和使命感，引導教學聯繫科技前沿，關注科技發展。