2023年北京市中考語文試卷堅持立德樹人的命題指導思想，滲透《義務教育語文課程標準（2022年版）》的育人要求，重視價值引領，彰顯素養立意、以文化人，體現了穩中求進、助力雙減的命題思路。

一、基礎·運用

基礎·運用部分的試題以調查博物館之城發展情況為情境載體，以小組關於調查報告為閱讀材料，引導學生關注新時期北京市博物館的發展情況，重新認識博物館的社會作用，加深對於北京作為全國歷史文化古都的理解；同時為學生提供調查報告的寫作樣例，引導學生關注實用類文本的規範寫作。

基礎·運用部分融入2022年版新課程標準理念，重視考查學生的基礎知識、基礎能力和基本方法，關注學生在真實具體的社會生活情境中的語言實踐能力與表現，減少機械記憶的壓力。用正楷字書寫標題，體現了新課程標準對學生規範書寫漢字的要求；理解文段關鍵詞語的題目要求學生借助工具書，根據文段內容理解詞語的意思，而不是對詞典義的機械背誦，檢測學生在“用語文”的過程中“學語文”的水準；判斷字形、成語使用、修改畫線病句、選擇節奏勻稱的語句、使用三個詞語補寫“結語”內容等題目，均指向考查學生正確運用國家通用語言文字的能力。

二、古詩文閱讀

古詩文閱讀，體現對中華優秀傳統文化的傳承和理解。堅持正確的價值導向，引導學生養成良好個性和品德。開放性默寫試題讓學生引用古詩文表達個人志趣，引導學生樹立正確的人生理想。文言文閱讀材料引導學生親近自然，從自然中汲取精神力量。在答題過程中，學生受到文化的熏陶，得到精神的滋養，實現“以文化人”。

體現“評價即學習”理念，強調在理解和運用中考查學生古詩文閱讀水準。對文言詞語的考查，將文言詞語和生活用語、常用成語、其他課文中的文言詞語進行比較，能夠有效考查學生掌握文言詞義情況。古詩閱讀讓學生分析律詩第二聯運用對偶的表達效果，緊扣律詩的語言特點，涉及詩歌的內容和寫法，與古詩課堂教學的重點一致。

深化學生認知，提升學生的欣賞品味。對文言詞語理解，抓住文中關鍵詞設題，用一個意蘊豐富的詞考查學生對文章整體的把握、局部的研讀，既能考查對內容的理解，又能考查對情感的把握，還能考查對文章主題的認知。對文言文內容理解的考查，選取課內課外文本，形成群文閱讀。三則材料短小精悍，語言優美，體現出中華優秀傳統文化的人文精神。學生在比較、分析中達成知識的遷移、認知的深化。

總之，古詩文閱讀試題更加關注學生的古詩文學習過程和學習體驗，把知識和方法放到閱讀理解之中考查，沒有機械性考查學生古詩文積累和內容理解，側重於考查學生對“語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗”。這樣的考查更貼近學生課堂上古詩文閱讀學習過程，為學生高中學習古詩文打下了良好基礎。

三、名著閱讀

名著閱讀部分的題幹以“高光時刻”作為學生思考的支架，要求學生寫出教材要求必讀的四部名著中某一人物的“高光時刻”。學生既要敘述相關內容，還要概括形象的特徵或精神品質。題目能夠落實課程標準“感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”的要求，提示學生基本的思維過程和作答思路，考查學生真實的閱讀體驗。

四、非連續性文本

非連續文本閱讀與整套試卷考查的指導思想保持一致，注重學生運用基礎知識與學科關鍵能力解決實際問題，具有正面引導教學的積極作用。其特點如下。

素材突顯北京特色，體現價值引領。非連續性文本素材選取了與首都公共文明建設有關的三則材料，引導學生關注北京精神文明建設的重要成果，展現了北京市民的新面貌，能夠促進學生樹立“文明靠大家”的主人翁意識。學生在完成閱讀的同時，了解自己所在的這座城市的美好，增強對家鄉的熱愛與自豪感。

觀照閱讀關鍵能力，導引課堂教學。非連續性文本閱讀包含3道試題，關注了實用性文體特點，從認識對象、理解並把握事物特徵等方面考查學生閱讀實用性文章的關鍵能力，體現出對學生思維能力的重視，對教學能夠起到極好的導向作用。

試題延續了數年來北京非連續性文本閱讀圖表、文字並讀的測試方式，側重資訊的理解、提取與整合。非連續性文本每部分都表達相對獨立且完整的含義，多則材料圍繞一個主題展開，著力考查學生在真實情境中運用説明文知識解決問題的綜合表現。題目分別要求學生從三則材料中提取出準確的資訊；把握語段內容的理解，綜合文本、表格資訊，概括事物特徵；整合三則材料的資訊，得出結論。突出了對學生閱讀方法運用能力的考查。

可以説，多文本閱讀從材料選擇到題目設置，都注重了立德樹人的落實，課程標準的落實及學科素養的落實。

五、文學作品閱讀

文學類閱讀素材取自於林斤瀾的文章，題材為校園生活。作者林斤瀾是當代著名作家，一生經歷豐富，創作頗豐，曾與汪曾祺並稱為“文壇雙璧”。試題材料貼近學生生活，導向積極正向。作品中的校園景色、校園生活，以及涉及的歌詞作者朱自清，對學生而言，都不陌生。學生對文中列舉的朱自清不吃外國“救濟麵粉”的事跡也十分熟悉。學生通過閱讀素材，能夠感受到校園生活的美好。

這部分試題考查了學生對文學作品的整體感知、理解闡釋、品味鑒賞以及評價與體認。首先，試題重視學生對作品中形象、情感、語言的真實領悟，要求學生在整體感知的基礎上品味詞、句、段。考生需要進入到作品情境中，理解畫線句子的含義。其次，重視學生文學體驗過程的完整性。如第20題將學生閱讀開展文學體驗時感知的完整過程呈現了出來。最後，題目從局部到整體，為學生作答提供了答題支架和思考方向。試題在題幹設問上明確指出了解釋、分析的具體要求。明確思維指向與表達思路，能夠對教與學起到積極的引導作用。

六、議論性文章閱讀

2023年議論文閱讀試題關注了語文與時代、與學生生活的聯繫，堅持素養立意，關注對學生學習過程和思維過程的考查，對教師的教與學生的學給予了積極的引導。

關注優秀文化，助力學生健康人格的形成。議論文閱讀文本緊扣吃苦耐勞話題，關注青年成長，指引學生端正人生態度。材料涉及黃文秀、“科技小院”的學生、之江實驗室智慧超算研究院智慧超算研究中心青年研究員等事跡，展現了青年人的參與與擔當，突出了革命文化的當代表達。閱讀這一內容，學生能真切感受革命傳統對當代青年的滋養，從而思考為了人民幸福和國家發展，當代青年人的責任和使命擔當。

關注文體特徵，考查議論文閱讀的基本能力。議論文閱讀試題命制嚴格依據課程標準，符合“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷”的要求。三道試題，分別指向議論文三要素的考查，考查了對議論文觀點和材料的理解，以及運用材料進行論證的過程。

比如，第24題要求學生根據對全文內容的理解，結合語境補寫恰當內容，著重考查學生整體感知，概括觀點的能力。第25題考查在把握觀點的基礎上，理解材料內容，並對材料和觀點關係作出判斷。第25題從畫線句入手，考查全文論證思路，強化對思維能力的考查。

可以説，議論文閱讀不但注重考查了學生閱讀這種文章的能力，更結合當代中學生如何繼承革命傳統這個真實問題，進一步強化了紅色精神財富的落實。

七、作文

一是立德樹人家園情，關注生活、積極思考，凸顯豐富育人價值。

題目一以學生生活的北京作為寫作素材的來源與情感抒發的對象，“北京是一本讀不盡的書”，以此為總括，題目接著進行了三方面非常充分的引導：“閱讀作品，讀到北京的風物與精神；走進建築，讀到北京的歷史與文化；參加活動，讀到北京的習俗與禮儀……”就自己的閱讀體驗、對典型歷史建築的理解、參加活動的所思所感、所學所悟出發形成相關檢索，接著以“翻看北京這本書，你讀到了什麼？”推動學生的思考過程的充分展開，個性特徵的充分展現。在閱讀的過程中內化和昇華“自己對於北京熱愛”的情感，在寫作的歷程中沉澱和熔鑄“因北京而自豪”、“為北京而奮發”的精神。

二是角度巧轉化，多重空間任馳騁，突出學生的個性特徵。

題目二緊承題目一而來，以“讀”來帶引話題，引導學生自然步入熟悉的課內閱讀內容之中：“我們讀過高大的皂莢樹，頑強生長的小桃樹，力爭上游的白楊樹。”然後在日常熟悉的閱讀中，突出主體特徵，轉化觀察思考的角度：“樹，見證歲月，寄託情感，象徵精神。倘若發揮想像，在鳥兒、小草、泥土、風雨等的眼中，樹也會有不同的故事，呈現不同的風采。”角度轉化巧妙，新穎，而且充滿童趣，為學生的想像打開了充分的空間，有利於凸顯與展示學生的個性特徵的。題目為學生書寫心靈、展示自我提供了開闊空間。

兩道作文題，都充分調動了學生真實而豐富的生活體驗，鼓勵他們寫真情實感，充分激發學生的共鳴，讓平時關注生活、積極思考、深入探究的學生能夠脫穎而出，為學生大膽創新，展開想像提供了條件和可能。

點評專家：

連中國，高級教師，北京教育科學研究院

夏宇，高級教師，北京教育科學研究院

張曉毓，高級教師，北京教育科學研究院

謝守成，高級教師，北京教育學院豐臺分院

王瑞芳，高級教師，北京市朝陽區教育科學研究院