“年度感動人物”評選活動是成都市武侯實驗小學頗有影響力的弘揚社會主義核心價值觀育人價值的實踐活動。從2014年到2022年，學校共評選出“年度感動”教師28位，學生4位，家長5位，團體1個。她不囿于過往，敢於努力迎接新的挑戰，她就是是2019年第四屆“年度感動人物”之勇於超越獎獲得者——語文老師、班主任胡艷。

2019年，胡艷獲得武侯實小“年度感動人物”之勇於超越獎，同年被評選為成都市基礎教育EPC年度教師，也是在這一年，她帶領學生共同創作的原創戲曲繪本《浣花箋》正式出版。2021年被評為成都市優秀青年教師，2022年被評為武侯區語文學科帶頭人。她跟她的學生一起在實小土壤中孕育出“戲曲之花”，實現了師生的共同成長。

看似水到渠成一般的成長，背後卻有不一般的機緣。在同事眼中，胡艷一直是位堅韌前進的“非一般”教師。2016年加入武侯實小以來，在武侯實小自由包容的土壤滋養下，在校長付華的耐心“孵化”下，她將“自己所擅長”的無私地帶給學生，胡艷與她的班級破殼而出、拔節向上。時至今日，“戲曲”變成她的標簽，提到胡艷就會想起“唱戲的那個老師”，同時也伴隨著質疑聲——“你的班是不是就天天唱戲？”“唱戲會影響你的語文教學和班級管理嗎？”面對質疑，胡艷用實際行動做出了積極的回答。

從“一枝獨秀”到“滿園春色”的綜合實踐

從2018年武侯區舉辦第一屆綜合實踐活動比賽開始，胡艷便投身其中。從開始的不明就裏到鑽研活動價值，綜合實踐活動成為她跟學生之間相互成就的一架“天梯”。

每年的綜合實踐活動賽場上，都能看到胡艷和學生的身影。其中，“娃娃畫戲”綜合實踐活動從1.0版本逐年逐步開發到4.0版本，從武侯區二等獎到一等獎、到成都市特等獎。胡艷拾級而上，從中不只是收穫了獎項，更讓學生的綜合素養逐步上升。

在鑽研綜合實踐活動之餘，胡艷在校內主動發起“內卷”，讓學科教師加入班級綜合實踐活動中，綜合實踐活動也成為了胡艷與諸位老師之間互相成就的一個“舞臺”。

2021年，胡艷和數學老師劉慶共同迎來了新一屆的學生。在“雙減”背景下，一二年級書面檢測變成“無紙筆式”，面對這一契機，胡艷作為年級組長認真落實學校工作的要求，積極引導數學教研組長劉慶老師，設計出了“連點成面，寫繪童年”期末綜合實踐活動，將數學點線圖、美術塗色、語文寫話融合進學習任務單之中，跨學科的創新實踐讓學生收穫了好玩、有趣、有成就感的期末檢測新感受。2022年，該活動還參加武侯區綜合實踐成果展示，獲二等獎。

除了帶動班級和同年級老師，胡艷還主動帶動其他年級的教師共同開展綜合實踐。結合學校五年級與一年級的“牽手”互助活動，她帶領五年級五班的黃亞麗老師與自己一起帶學生開展“大手牽小手，我們都優秀”的綜合實踐活動。在她手把手的幫助下，黃亞麗老師與五年級五班的同學參加了2021年武侯區綜合實踐活動成果展示，獲得特等獎。

胡艷老師還勇於“破圈”，與中江縣集鳳鎮小學石埡子分校建立了合作，一起開展綜合實踐活動，促成石埡子分校師生以鄉村小學綜合實踐活動為主題申報省級鄉村教育發展專項課題。

看著學生在活動中成長，看著同事在活動中得到提升，胡艷也充滿收穫感，她説：“把自己擅長的傳遞給更多人，助力更多人的成長，這也是超越自我。”

從“朝天樂班”到“五韻美班”的班級特色文化建設

“朝天樂”與“五韻美”是兩個戲曲曲牌名，也是胡艷在武侯實小所帶班級的班名。2021年畢業的“朝天樂”班，師生一起構建、實踐了“朝天樂班，娃娃有戲”的系列課程；現在所帶的二年級五班叫“五韻美”班，同樣寓意特殊。“五”代表在年級中的班級排序，“韻”指班級將縈繞傳統文化的韻味，“美”則巧妙結合了學校“慧美教育”的特色。從學校層面看，“韻”又可以引申出諧音“蘊”，與學校育人目標結合，“五韻美”可以理解為蘊育著慧美少年的五班。從班級特色上，“五韻”又被稱為五音，即中國傳統的“宮、商、角、徵、羽”五聲音階，彰顯了以傳統戲曲為主的班級文化特色。

秉承“我們不一樣、我們都優秀”的校訓，胡艷將傳統文化融入班級建設，將傳承與創新的“想法”揉進了孩子們日常的班級生活中，讓他們耳濡目染、浸潤於心。

在班級文化建設中處處可見有心之舉，處處可循文化底蘊：文化墻上的各個版塊都以帶“花”字的曲牌命名：“折花令”張貼課標與公告；“步花間”是學生的手工作品；“醉花陰”是戲曲知識版塊，有學生親手寫的戲曲劇名和戲曲畫；“蝶戀花”張貼美術作品；“一枝花”用於給個別學生開專欄；“錦上花”展示書法作品等等。

最值得一提的是班徽的設計，由胡艷創意、家長學生設計繪製了以戲曲五個行當為元素的獨一無二的班徽。除了班牌上有班徽，“五韻美”班還製作了班旗、布袋等，“五韻美”班的班徽無時不在，時時提醒“五韻美”班的師生、家長要展現出“百花齊放，五韻爭鳴”的班級精神風貌。

2021年，一直躬耕于教育教學實踐的胡艷在學校的多次關心指導下又有了新的超越——她首次申報了武侯區微型課題，以古典文學名著《紅樓夢》為主題的整本書跨學科閱讀課題成功立項。

從樂於實踐到挑戰科研的專業成長

課題研究與教育教學實踐不一樣，從一線帶班實踐，到理論梳理研究，其間的跨度是一種巨大的挑戰。這種挑戰一開始就給了胡艷一個下馬威，她和課題組老師們認真研討一年多的教學實踐經驗，捧出了一份自認為非常完備的研究報告，卻只獲得了區級二等獎。第一次帶頭做課題研究能獲得二等獎，已經是不錯的成績了，但胡艷覺得，沒有做好的事那就應該繼續做下去。

於是，她再次以古典文學名著閱讀為主題，申報了中國陶行知研究會的教師閱讀專項課題，獲得一般項目的立項。她相信，只要有不服輸的精神、較真的勁頭、科學的態度，一定能把要做的事做到更好。

2022年，她又主動申報了以綜合實踐活動為主題的區級微型課題，再次獲得立項。同時，她還參加了21世紀研究院舉辦的“青年學者資助計劃”，自主開展課題《鄉村小學綜合實踐活動中課程資源開發研究》。

從2022年到2023年，胡艷老師牽頭負責了三個課題研究，將她所擅長的綜合實踐活動從一線教學上升到理論研究，努力打破自己習慣了的教育教學實踐“舒適圈”，實現了又一次專業成長。

不被成就過自己的東西所束縛，不被他人的看法左右，始終堅持自己的熱愛與初心，始終執著于教育的本質與使命，這就是胡艷所理解並踐行的“勇於超越”。

供圖：成都市武侯實驗小學