學校管理的最高境界是文化引領，文化是學校的根與魂。學校應該在融匯歷史傳統、當下實踐與未來發展的基礎上，鍛造生機勃勃的學校文化。我管理小學30年的經驗凝結成了伴行式管理思想，伴行就是陪伴同行，倡導“我們一起向前走”，為同伴鼓掌加油，給予精神性的支援，激發潛能，自我奮發，從而實現共擔當、共創造、共分享。它吸引著所有人“共熬一鍋湯”，每個人都在使著勁、出著汗，讓師生員工成為學校文化的“股東”，一旦成為“股東”，校園成為“人園”，師生們就能體會到自身的價值。校長與師生實時溝通、處處陪伴，校園文化建設便細水長流、水到渠成。

物型文化：看得見山水

看不見的豐盛，存在於一切看得見的事物之中。江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團將校園規劃建設與教育價值、課程開發、學科文化、師生發展等有機地融合起來，拓展了傳統的學校建設、校園文化和師生學習的新視野、新空間。

追求天人合一的感官化設計。無論是老校改造還是新校建設，在校園景觀設計上，均突出山水的人文意境。新河校區的叮咚泉、星湖校區的星輝池、能達校區的觀書泉等景觀，凸顯了水的靈動。在校園道路命名上，取名未名湖路、西湖路、南湖路等，以著名學府或名勝景區的湖景來命名，寓意了成長之路的通達。

建構知行合一的育人化融合。當建築與教育深度融合，就能夠激蕩人的情懷，形成文化和精神的共鳴。星湖校區《貴恒針》《智勇缸》《謙讓梨》等雕塑，體現了以文化人、以史育人，中華民族厚重的歷史感、博大的自豪感沁入心扉。

創生手腦合一的一體化跨界。新河校區建立了以智慧技術應用為特色的創客教育中心，星湖校區建立了融傳統文化、藝術修養、生態元素、人文精神為一體的未來學習中心。這些跨學科學習場域有助於改變當前的教育形式化、冷硬化的生態，讓學術內容以教育形態、生活形態的內容呈現，以學科文化魅力吸引學生熱愛學習。

精神文化：剪不斷母校情結

修養是一個人的“精神長相”，是“靈魂的顏值”，它體現的是一個人的綜合素質。在一所學校裏，師生受到學校精神文化潛移默化的影響，其群體性的修養與氣質，就是學校的“精神長相”，它可以從師生的舉手投足、言談舉止間展現出來，它體現的是學校的辦學品質。伴行式管理，著力打造讓每個人記得住的精神文化。

實小集團的校訓是“養燦爛精神”，師訓是“做富有正能量的人”，學訓是“擦亮自己，閃耀未來”，這是全校師生投票産生的。我們明確了“要為學生想六年，更要想到他們未來六十年”的辦學理念，並豐富為“讓兒童過自然而溫暖的童年生活”。“三訓一理念”，是藏在心底的精神符號。它將青春的激情、智慧的魅力、知識的廣博都呈現在師生面前，悄然無聲間，變成融入骨髓的精神底色，化為一縷難以剪斷的母校情結。小學教育既要溫柔地注視孩子當下的學習生活，更要深情地凝望他們今後的漫長人生。雖然小學六年的時光是短暫的，但給孩子生命根須的滋養卻是永久的。

在推行集團化辦學模式之前，學校秉持“循道崇真”的價值取向，踐行“辦向著兒童生長方向的學校”的辦學使命，弘揚“融合率真、臻于至善”的學校精神，不斷打造“童真文化”品牌。在實行集團化辦學後，每增加一個校區，集團就向新校區輸出“童真文化”。在母體文化的統領下，集團鼓勵各校區打造個性化校區文化。如能達校區提煉出“行走文化”，星湖校區致力於“燦爛文化”，龍騰校區設計了“創·享文化”等等。如今，各校區呈現出各美其美、美美與共的良好生態。

行為文化：留得住人心

一次行政會上，我曾寫下一段“幸福感”的箴言：實小師生洋溢著笑容的臉，就是我所追求的幸福模樣。教師的幸福是什麼？如果晨會、集會等學校的大小活動，教師們都能笑靨如花，我們這所學校就一定擁有行為文化的最美風景。我就是這樣陪伴著師生成長，默默給予著他們拔節生長、向上攀登的力量。

伴行，傳遞“我上給你看”的勇氣。一直以來，我始終沒有忘記自己是一名語文教師。從提出“童真語文”的教學主張，到帶領團隊建構“童真語文”的理論體系和實踐範式，一路走來，我不斷嘗試，上常態課，上研討課，上競賽課。後來，我團隊的核心成員、校區的行政人員，逐漸形成了自覺帶頭上示範課的習慣。在和教師探討“上好每一堂課”的過程中，我身上的“管理”意味淡化，“學術研究”意味變濃，對教師不再是傳統的“發號施令”，而是校長和師生“並肩同行”，都在努力為各自角色中的那個自己賦能。

伴行，賦予“我寫給你看”的自信。教育寫作是教師最好的成長。怕寫論文、寫不好論文是教師教育寫作中的痛點問題。近幾年來，我每年保持在省市報刊雜誌上發表5篇以上論文。這樣做，就是要引導行政人員與教師帶頭閱讀、寫作。學校把論文寫作納入到行政組成員考核和教師年度考評範疇，並組織年度優秀教育論文評選、表彰，就是要營造“大家一起讀、大家一起寫”的氛圍。

伴行，亮出“我做給你看”的決心。“雙減”政策落地，提高作業設計品質成為減負增質的重要抓手。如何設計高品質作業？學校請骨幹教師分享經驗，並邀請學生評價教師設計的作業。期末命題時，我研讀新課程標準，設計指向學生核心素養提升的測評卷，並逐一解讀設計意圖。就這樣，我與師生一路相伴。我聽到了教師成長的聲音，160多位教師獲得區級及以上專業技術榮譽稱號。我看到了學生成長的足跡，數千名學生在市級及以上各類比賽中摘金奪銀。我悟到了自己成長的定義，我先後被評為江蘇省特級教師、正高級教師，主持的“童真語文”研究獲得江蘇省教學成果獎。感謝陪伴，讓彼此成就，讓師生幸福。

伴行，是你在走，我就在走；我走得好，希望你走得比我更好；是我們共同向前走，彼此陪伴、相互鼓勵。伴行，讓學校文化與師生心靈共舞。伴行，既有溫暖的陪伴，又有深情的指引，還有雙向的奔赴，更有同向的攜行。

（作者係江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團校長）