“在精妙的文字中，你可遊歷山川，洞悉世情；你可拜訪先賢，採擷智慧；你可上天入地，縱橫八荒……與書為伴，樂趣無窮。”關於閱讀，彭玲老師總是對孩子們寄予殷殷期許。九年來，彭玲老師每天的晨讀一天不落下，每天15分鐘的閱讀一刻不浪費，累計2.4萬分鐘的閱讀時長，表現的是對教育的一絲不茍，彰顯的是對閱讀的持之以恒。

師生閱讀，書香校園

在成都市紅牌樓小學校近30個年頭，彭玲一直擔任著小學語文教學和班主任工作，也是學校語文學科大組長。

“讓每個孩子閃耀自己的光芒，在有限的時間裏有效地學習，讓學生在愉悅的情緒中獲得良好的閱讀體驗，感受閱讀的樂趣，得到閱讀的滋養。”在彭玲的心中，用碎片化的時間為孩子們拼湊與書本相處的光陰，徜徉于古詩詞的世界，觸摸著中國古代文人的風骨，感受著他們心臟的跳動，生命的綻放，這便是“閱讀”二字的分量。

彭老師這份對閱讀的堅持與學校文化建設與倡導理念也有很大的關係。成都市紅牌樓小學校是成都市經典誦讀示範校，一直提倡並落實學生閱讀活動的開展，經典誦讀和閱讀是學校的校本課程。大力營造“書香校園”建設，打造開放式的閱讀空間，為全體學生開放校園流動書櫃，可時時擇書而讀，閱讀氛圍濃厚。回想起在學校閱讀的點點滴滴，彭玲感觸頗深：“每年的誦讀節是學校經典閱讀的展示盛會，孩子們樂在其中。這也影響了我，促使我選擇了晨誦古詩詞並堅持至今，有九年的時間了。”

吟誦回蕩校園，詩詞浸潤童心

九年前，一個偶然讓新教育的種子深埋進彭玲的心中。“我個人喜歡古詩文，簡練的文字，描繪著唯美的畫境，蘊含著微妙的情理，隱藏著豐富的閱歷，更塑造了各具風采的詩人風貌。但是會適合孩子們嗎？”帶著內心的疑問，彭玲努力尋找著適合孩子閱讀的內容。彭玲的本意是提高孩子們的學習成績，因此她開始翻看《語文新課標》，對書中義務教育階段推薦背誦的古詩詞不停研究、琢磨，終於，她整理出了適合不同學段孩子們學習誦讀的詩詞單，看著那寫得滿滿噹噹的紙張，她如獲至寶，一錘定音！

作為語文老師，彭玲一直有一個理念：要用儘量少的學業負擔，讓孩子們取得儘量好的學業成績。所以在誦讀之初，《小學生必背古詩詞80首》成了她的最佳選擇。漸漸地，她萌發了“把1-9年級要背誦的所有詩詞都晨誦積累完”的念頭，經過不斷篩選、整理、編排，《日日誦》産生了。在日復一日的誦讀中，孩子們對詩詞的積累與學習得到了極大地提升。

經過近一年的學習，孩子們的瞬間記憶能力大漲，對晨誦詩詞的掌握很快。有一次，在當天的晨誦結束時，孩子們一窩蜂地涌入辦公室，充滿渴望與期待，自豪地對彭玲説：“老師，我會背了，背給您聽！”這對彭玲來説，無疑是一個巨大的收穫，她感慨道：“晨誦不僅達到了提高成績、擴充知識的效果，孩子們的文學素養乃至修養品性也得到了浸潤。這樣的收穫，已超出了我的預期。”

在經典中品味，在感悟中成長

在這個過程中，彭玲也收穫到了許多驚喜。孩子們不光讀詩，在大量的詩詞熏陶下，他們讀而優則寫。彭玲閱讀著那一句句孩子們作的詩：“他們的筆觸可能稚嫩，格式可能不工整，語言可能有瑕疵，但是，當他們願意執筆書寫時，這是詩詞在他們生命中的涌動，是詩詞與他們生命的共鳴。”

“仰之彌高，鑽之彌堅。”孩子們在書本上寫下這句話，訴説著閱讀給自己成長帶來的收穫。在這每天短短15分鐘的閱讀中，不僅浸潤了孩子的心，連家長也被潛移默化：“閱讀是愉快的、輕鬆的，在孩子閱讀時，我們會一起交流、分享所見所感，與孩子一起感受閱讀的快樂，品讀閱讀的真諦。”

在區研課展示上，孩子們的積累、理解、表達、遷移能力，獲得了到場老師的高度讚譽。談到孩子們的成長，彭玲嘴角含笑，眼裏有光：“我的孩子們如此優秀卓越，又督促我不斷鑽研，提高自己專業能力，讓自己的課堂更具效率，更具吸引力。”教學相長，閱讀之花在成長軌跡裏綻妍盛放，它的芬芳將縈繞整個人生。

書可化愚，詩能安心。詩書繼世長，耕讀多理趣。（圖/彭玲）