當氣勢如虹的滾滾黃河與狂風怒號的烏蘭布和沙漠相遇，造就了一座“沙海相應，山水相連”的美麗城市——“烏海”。每逢春季，莽莽黃沙鋪天蓋地而來，卻無法掩蓋這座綠洲新城的盎然生機。在內蒙古自治區烏海市海勃灣區濱河小學這所老學校裏，朝氣蓬勃的新老教師們你追我趕，爭取在“項目式學習”的探索中開闢一片新天地。

近日，烏海市首屆“基於項目的混合式教學課堂展示交流活動”在濱河小學舉辦。來自中國教育科學研究院、北京師範大學、華南師範大學等地的專家們紛紛為師生點評、點讚。半天的展示活動背後，凝結著濱河小學老師們三年多來的點滴心血與付出。

交流活動留影

小試牛刀：遭遇重重困境

2018年，時值濱河小學教師普遍教研熱情不高、學生上課積極性不高的階段，濱河小學校長徐巧霞為此傷透腦筋。一天，中國教育科學研究院主任羅夫運前來烏海市調研，碰到了為一成不變的教學方式而發愁的徐巧霞。

羅夫運前來烏海市調研

兩個人的相遇，讓迷茫的徐巧霞如同撥雲見日。羅夫運為濱河小學的老師們帶來了教育改革的新觀念，介紹了項目式學習的方法和措施。時間匆忙，羅夫運尚未來得及詳細介紹，歸期已至。幸而徐巧霞一直與他保持聯繫，在他的鼓勵下，徐巧霞開始嘗試項目式學習在濱河小學的落地實施。

項目式學習像一粒稚嫩的種子，在這座時常可以欣賞“大漠孤煙直”的城市裏，悄然無聲地發了芽。

最初，老師們對“項目式學習”是一頭霧水。學校有很多原來農場小學轉過來的老師，加上年齡比較大，接受新事物並不是很順暢。當時項目式學習資料不多，為了找到具體的實施方法，老師們上網查資料，可一行行英文資料讓他們望而卻步。

徐巧霞也是摸著石頭過河，一開始，她理解的“項目式學習”，是設計一個活動讓孩子們動起來，再把教學任務、教學目標都塞到活動裏。憑著一股熱情勁兒，徐巧霞動員老師們開始動手實踐。

有闖勁兒的徐巧霞

沒想到，具體落地時，數學老師先站出來反對，“數學是邏輯思維的訓練，不能搞得又蹦又跳，本身注意力都不集中了，一節課啥也幹不了。等你們搞成熟了我們再搞。”數學老師承擔的課程任務較重，誰也不願意冒這個風險拿出課時來搞實驗。

語文老師是第一個吃螃蟹的人，表示可以從編課本劇入手，再結合烏海特色的沙漠文化、黃河文化、葡萄文化進行活動設計。老師選了《海的女兒》這篇課文，其他的全都交給孩子們自由探索。

小組討論

兩周時間裏，他們找來美術老師一起做道具，音樂老師也幫忙製作配樂。孩子們自己動手做服裝，拿著媽媽的口紅化粧，自己調燈光、排練劇本，一遍又一遍地死磕課文，琢磨小美人魚的性格。中間孩子們還因為對小美人魚性格的理解不同而吵得不可開交，雙方各執一詞，最後學生導演出來拍板，才把風波平息了。

最終的表演贏得了全校師生的讚賞，但是同年級的語文老師提出異議，“這篇課文到最後還要續寫作文，學生們能完成嗎？”這可難不倒孩子們，因為在一遍遍打磨臺詞、琢磨人物心理的過程中，他們已經加深了對文章的理解。學生們續寫的精彩作文給語文老師以莫大的鼓勵。

學校還對《海的女兒》等課本劇形式的項目式學習進行了報道，這在當地引起了一些反響。“項目式學習”這個新名詞開始走進烏海市廣大師生的視線中。“課本劇就是項目式學習麼？”“項目式學習好像挺高大上，到底是什麼？”諸如此類的議論讓小試牛刀的徐巧霞心裏有點沒底。

學生展示

徐巧霞既然開始做了，就沒想過半途而廢。她帶領各學科老師開始學科融合的探索。語、數、英、體、美老師根據各自學科的進程，打破學科間的界限，進行學科活動設計。老師們在實踐中一點點進行摸索，然而因為缺乏系統的指導，項目式學習的開展在濱河小學進展頗為緩慢。

步入正軌：加入教科院課題組

事情的轉機出現在2020年8月。眼看著項目式學習的推進陷入膠著狀態，徐巧霞又找到羅夫運主任指點迷津。

“羅主任幫幫忙，我這不能半途而廢啊！”看到徐巧霞的堅持，羅主任為她介紹了中國未來學校2．0共同體的課題組，課題組匯聚了由華南師大、華中師大、西北師大和北大教授及博士組成的專家團，一聽説要搞課題研究，還是和來自一線城市的專家型老師一起搞研究，徐巧霞心裏直打鼓，“我們學校的水準和能力行不行？”羅主任鼓勵道：“你先加入，加入進來咱們再説。”

憑著一股熱情，徐巧霞帶領濱河小學的老師們加入了中國教科院的課題組。沒想到剛加入，興衝衝的老師們好似被潑了一盆冷水。前期為期一個月的專家理論培訓，內容包括項目式教學、混合式教學的內涵等。網上授課時，專家們摻雜了一些英語，讓濱河小學的老師們有點摸不著頭腦。他們多是傳統的中師生，懷著對教育的一腔熱忱投身教育，然而在知識結構日新月異的今天，老師們的知識結構和能力還未能及時更新，對於新事物的了解也不如年輕老師。因此前期的理論學習效果並不盡如人意。

終於，熬過了艱難的理論學習階段，進入到實際操作階段。濱河小學的老師們選了一個單元為課例，根據專家的指導做課程規劃和單元規劃。老師們在懵懂的狀態下，按照專家給的模板做完了第一個規劃。有的老師説，“咱們什麼都不懂，線上交流的時候交流啥？”“別怕人家笑話，咱們有這種真誠的學習態度就可以了。”徐巧霞寬慰老師們。

第一次線上交流，濱河小學的老師們是念稿子過來的。沒想到專家們給予了很多的肯定和鼓勵，又給老師們提出了一些改進意見。經過幾番交流和修改，專家們一針見血地指出問題所在，最直接的效果，就是帶動了數學組的教研熱情。

數學課題組

兩年前，數學組是第一個站出來表示不支援搞項目式學習的。現在，每天下午三點下課後，數學老師們就湊在一起熱烈地討論。“嘿，他們一中午不睡覺，怎麼還這麼行？”別的老師調侃道。“我們在搞教研呢！”數學老師們驕傲地説。這種充滿激情的學習氛圍，為濱河小學的教師團隊吹來一股新風。

在徐巧霞看來，如果硬推著老師去學習，他們會很被動和反感。相反，如果主動為老師們的成長提供一種支撐、空間和土壤，老師們則會變被動為主動。人人都有學習和成長的渴望，當學習成為一種風氣的時候，就會出現人人爭先的面貌，主動學習還能帶來“學而時習之，不亦樂乎”的樂趣。

慢慢地，每逢線上交流的時候，數學老師們開始大膽地主動發言了。

“你敢在那麼多專家面前班門弄斧，你説你多了不得！”徐巧霞鼓勵大家。有的老師問，“遇到不懂的地方咱們能不能向專家提問，會不會顯得很low？”徐巧霞説，“放心吧，哪怕説錯了，專家們也是直接談論問題、解決問題。”遇到比較棘手的問題，徐巧霞還會單獨和教科院的肖赟老師交流。

在半年的時間裏，濱河小學的老師們逐漸發現了自己一個很大的問題。當專家們提出方案時，老師們往往能發現其中的一些問題，但是當上升到理論的高度、圍繞課標進行解讀時，老師們理解不了更無法進行總結。

正好趕上寒假，濱河小學的老師們趕緊買來各種項目式學習的書來充電。每個人都像一塊海綿一樣，泡在知識的大海裏，自覺地去吸收新東西。

為了檢測學習的效果，濱河小學的老師們著手對一個新單元進行課程規劃。這一次，沒有專家的帶領，老師們開始自己摸著石頭過河。

項目式學習：點亮孩子們求知的眼神

如何從真實的生活中選擇一個適合的切入點，與學科知識相結合？如何調動孩子們的好奇心、主動探索的求知欲呢？為了找到一個合適的項目式學習主題，老師們開動腦筋展開討論，最後，數學老師們決定以“多邊形面積”為切入點進行實踐。

大家一起算一算

課堂上，數學老師展示了兩幅花圃圖，聽説要給校園花圃設計改造方案，孩子們立馬來了興趣。老師給大家分了小組，小組裏大家七嘴八舌，各司其職，有的説自己擅長計算面積，有的説對植物的生長特性很有研究，還有的説自己對色彩搭配頗有心得。為了幫孩子們順利完成設計，老師帶領大家一起學習平行四邊形、三角形、梯形的面積教學，經過反覆練習，孩子們紮實地掌握了學科知識。在此基礎上，孩子們對花圃設計中的各個區域的面積進行計算，調查了不同花草的價錢，對花圃所需的金額做預算。

經過孩子們的調查討論，奇奇怪怪的設計方案終於出爐啦。孩子們的方案充滿了奇思妙想，有的方案裏出現了熱帶植物，有的方案裏出現了四季常開的花卉，還有學生在一個花圃裏設計了早、中、晚三個時間段依次盛開的花卉，老師忍不住為大家的創意點讚，同時也提醒學生們要結合烏海的氣候環境進行設計。為了讓學生們的設計圖紙更加美觀，數學老師邀請美術老師助陣，孩子們的方案變得五彩斑斕。在各種設計方案中，出現了不少圓形和不規則的圖形，於是老師們利用微課拓展圓形面積，幫助孩子們建立平面圖形之間的聯繫。

激動人心的時刻到來啦，到底誰的設計方案會被學校採用呢？小組一一進行成果展示，孩子們輪流上臺，將個人和小組團隊的成果用不同的形式展示出來，老師再加以點評，最終“校園花圃我來設計”的項目得以落地。

美術展示活動

老師們的熱情似火燃燒，點亮了濱河小學孩子們求知若渴的眼神。

這一次的項目式學習，讓大家領略到數學的魅力。孩子們第一次發現，數學不僅僅存在於課本上，在生活中更是隨處可見，能用自己課本上學到的知識去改變生活，這大大激發了學生們的學習動力。不僅如此，學生們在小組討論和調查中，還鍛鍊了表達能力、合作能力、實踐能力、自主探究能力以及資訊技術應用能力等。

作為傳統課堂學習方式的一種重要補充方式，孩子們並沒有出現喜新厭舊的情況，事實上，正是項目式學習，讓大家認識到課堂學習的重要性和可實踐性。當他們嘗到為校園花圃、趣味運動會出謀劃策的樂趣後，孩子們在傳統課堂上也紛紛積極發言，主動探索更多生活中的問題。

通過小組合作學習或者排練，孩子們還學會了處理各種矛盾。有個學生擔任了課本劇的導演，“第一次同學們一起排課的時候，每個同學的想法都不一樣，一開始我們老是各種爭吵，後來發現吵架沒用，小夥伴們就都坐下來討論，輪流發表意見，最後由我來統一意見。”

對老師們來説，這一次項目式學習的意義更為重大。

師生一起觀展

這是老師們在沒有專家一對一指導的情況下，利用所學理論與實踐進行的第一次嘗試。為了了解孩子們的實際情況，老師往往要與每個孩子進行深入地交流，在這個過程中，孩子們變得更加理解老師，老師們也走進了孩子們的世界。五年級的黃琦碩説，“以前我的老師容易發火，在設計‘校園花圃’時，老師跟著我們一起做調查，給每個人提意見，現在我們對老師可滿意了。”

通過近半年的充電，老師們對學生成長規律、教育理念、理論知識的了解不斷深入。在小組討論和發言中，老師們從每個學生的學習過程、結果、態度、行為等方面切入，採用了學生自評、同伴互評、老師點評的評價方式，多元化的評價方式使老師關注到不同層次的學生。老師們發現，很多以往所謂的“差生”也有自己的特長和天賦，在這種形式的學習下，他們得到了比普通課堂上更多展示閃亮自我的機會。

硃砂啟智活動

然而在開展項目式學習的過程中，老師們像西天取經的玄奘法師一樣，同樣遇到了“九九八十一難”。

有時候情境創設不夠有意思，孩子們不喜歡，老師們就絞盡腦汁研究孩子們的心理。有時候師生溝通不暢，導致配合度不高，老師們就想著法兒跟學生多交流。因為沒有完全一樣的評價標準，部分老師實施起來就有困難，有經驗的老師會主動去幫助他們。有時候老師前期沒有調研學生對知識點的掌握程度，導致設計主題時脫離了實際情況，學生實踐時阻力較大，老師們會吸取經驗教訓，一次次改進、最終設計出貼合每個孩子情況的項目方案。還有年紀較長的老師習慣了按部就班的上課，不擅長設計活動，年輕的老師會幫忙出謀劃策。

“民族團結一家親”活動

踏過萬水與千山，在一次又一次項目式學習的過程中，經過老師和孩子們無數次討論和磨合，各種困難得以一一化解，師生之間的默契與配合也越來越好。

數學老師們的積極和熱情，像茫茫原野中的一把火，點燃了烏海市濱河小學老師們爭先創優的熱情。語文、音樂、英語、美術等學科老師也紛紛行動起來，設計以自己學科為主題的項目式學習課題。老師們如火的熱情，又帶動了孩子們主動學習和探索的熱情。

希望在不久的將來，以烏海市濱河小學為代表的項目式學習的這把火，能夠在烏海市蔓延開來，將“烏海”變為其樂無窮的“學海”。到那時，“學海無涯苦作舟”的“苦”，在這裡將化為“不亦樂乎”的“樂”！（文／姜麗麗 圖／烏海市濱河小學）