假期中學校發了一本共讀文本：郭思樂教授的《教育激揚生命---再論教育走向生本》。我從書中知道了：生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是激揚生命，教要歸依學，讓生命自己行動。教育是人與自然的另類對話，不過這裡所説的不是大自然，而是大自然最精彩的部分：生命自然。依託生命，激揚生命，教育就可以享受生命的神奇，使傳承和發展文明的事業呈現良性發展狀態，解決今天教育中多年未能解決的問題。那麼，作為教師的我不再是獨佔著講臺，獨攬著發言權，不再是高高在上，而是走下講臺，俯下身子與學生們平等的交流。鼓勵學生走上講臺，把説話的機會留給學生，信任每一個學生，耐心的等待學生的成長。儘管等待的過程很漫長，但等待的結果卻是最美的。就如我們靜靜的等待滿園的花兒綻放，心有期盼，有焦急，但花兒綻放的那一刻，所有的過程和結果都令我們驚喜萬分，美景盡收眼底。

 羅森塔爾效應實驗，説教師給學生自信，學生就會有所成就。自信就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有能力去實現所追求的目標。一個充滿自信的人，總是具有堅強的毅力，在生活、學習、工作中，無論多麼艱難困苦，都能體驗到其中的快樂，併為之不懈地努力，直到成功。自信+努力=成功

 教師對學生的相信是一種強大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，我相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備有成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信，給學生展現自己的機會。所以我首先從培養學生的自信開始。

 那是一節午自習課，我出了一道思維題：找規律填空

 題一齣示後，有嘴快的學生就説，這怎麼做哦，還有不動腦筋瞎猜的，看到這種情況，我想如果我要講，講得口乾舌燥,學生也未必聽得清楚，記得牢固。 當學生遇到難處時，他們會糾結，會思考，當時的這道題剛好是開學初，學生還沒有進入學習狀態，對於他們來説有一定的難度，因此我當時沒有管他們，靜靜的等孩子們思考5分鐘後，看到有學生舉手了，我讓他站起來與同學們分享自己的解題思路。他一站起來，大聲説把每組圓分成上下兩部分，我馬上用紅色筆把第一個圓中的上面一部分圈出來，下面一部分圈出來即2和9一組，3和6一組，圈出來後我就聽到下面有部分同學在哦哦哦，我知道了，接下來我就請下面哦哦哦明白的學生分享他的想法，我先請可欣説，她説，上面一組與下面一組的乘積相等即2×9=3×6，教室裏頓時掌聲響起，這是學生弄懂知識後對同學的感謝，也是對自己的鼓勵，學生弄懂後還主動讓我再出一些類似的題挑戰。果然，我的想法沒有錯，之前所有的等待都是值得的。在學生講題的過程中，看不到蔫頭搭腦，取而代之的“專注”的眼神；看不到羞羞答答，取而代之是落落大方的“分享”；看不到一籌不展，取而代之的是深思熟慮後的“成功”。 雖然多花了點時間，但是我看到了學生在思考、等待、分享、收穫中自信陽光的笑臉。

 以後的課堂上，看著“小老師”因為講清楚一道題而自豪的神情，看著同學們為講題而你爭我搶的景象，我的心為之沉醉了；聽著下面學生為臺上學生精彩講解響起的陣陣掌聲，聽著同學們在課堂上收穫成果時的次次歡呼，我知道這份熱情，這份自信，這份等待，這份給予與收穫遠比打100分更重要。

 老師們，讓我們在課堂上再多一些耐心的等待吧，不要因為學生條理不清的發言而著急的打斷，不要因為害怕耽誤課而不留給學生探究的時間，不要因為成績的原因而不給某些學生説話的權力，要允許學生漸漸的成長，相信每個學生總有花開綻放的美麗時刻。讓我們懷著一顆期盼的心來做最美的等待，歲月靜好，靜待花開。（樂山市新建小學 金穎華）