一、研究機構

學科建設是政府行為，政府承擔這個責任。2007年廣東省教育廳下發文件，要求各中小學校開設書法課，書法成了廣東地方性課程。從課程開設來説，應該是基礎教育處（科）行政部門貫徹落實的事，但書法教育的實施與推進工作基本上落到省、市、縣各級教研部門。中小學書法教育研究的義務，自然就落到教研室，而只有建立精簡、職責分明的組織機構，才能保證研究的力度、深度和廣度。

如東莞市教育局教研室美術科是具體領導全市中小學書法教育的組織機構，東莞市美術書法教育研究會是研究和指導書法教育教學的學術團體。2007年，由東莞市教育局教研室和東莞市美術書法教育研究會組建了“東莞市中小學書法教育研究指導小組”，由一批既懂書法又懂教學，更有教育理論研究專長的中小學教師骨幹組成。各鎮（街）教育辦也相應成立書法教學中心組，組織本鎮（街）骨幹教師成立研究小組。如：長安鎮，它是中國第一個“書法之鄉”，在2008年4月就組建了一個“基礎書法教育研究小組”。東莞市中小學書法教育研究指導小組，致力於中小學書法教育的研究，在書法課程建設、教材編寫、教學方法探索、教學骨幹培養、教學交流平臺搭建、青少書法活動組織等方面發揮了最為核心的作用，也取得了豐碩的成果。

二、研究策略

中小學書法課堂教學研究，任務艱巨，頭緒煩雜。對教學研究部門來説，少有現成的研究方法或成果可供參考。對書法教師來説，一本地方教材，沒有參考書，沒有教案集，書法教師如何完成教學任務？從上至下，幾乎一切從零開始，摸著石頭過河。沒有標準，教師會什麼就教什麼，懂歐字的就教歐字，會曹全的就教曹全，學校沒有懂書法的，就從校外請一個……一個地區，在這種情況下，不講策略，書法教學研究是很難展開的，更不容易獲得優秀的科研成果。

書法教學研究策略，因實際情況而異。可以採取“態度開放，相容並包，平臺互促”的策略。

在教學實踐中，一定程度上，教研部門要充分調動學校的積極性，鼓勵實驗學校、特色學校及時發現書法教學中的突出問題，並把認為確有價值的問題作為研究課題，與他們共同研究。要搭建好交流平臺，把在研究實踐過程産生的好方法、好經驗、好理念，加以推廣，促進深入研討與交流。這樣通過平臺互促、一上一下，便可積累研究的經驗，獲得研究的方法，研究者、課堂實踐者的方向也就明朗多了。

就硬筆寫字教材而言，這一兩年東莞市各中小學自主編撰的校本硬筆寫字教材，一本比一本好，不少校本寫字教材還在不斷改進、修撰。因為真正的教學研究者，很清楚教材作為課程的具體表現之一，成為學校教育的實體或內容，它規定著學校“教什麼”，制約課堂教學方法的選擇或使用，教學過程不僅僅是忠實地傳遞既定課程的過程，而更應該對課程作出某些變革。

第三屆嶺南書法論壇現場

三、研究方式

研究的方式，指的是研究者進行教學研究的組織或合作形式。書法教育教學研究方式，主要包括教師個人研究、校本教研、區域聯動等教學研究形式。

教師個人研究可借助課題研究來開展。有些課題可以由一個人長期進行研究，有些課題研究可以由一個學校來承擔，而有些課題則可以按地域分片來合作研究，且更能有效提高教學研究的效率。為了引導、鼓勵教師個體深入研究，教研部門應該制定激勵機制，比如書法“骨幹教師”、“學科帶頭人”評選或舉薦制度，幫助這些教師創辦書法教育教學研究工作室，並讓其承擔一些重要的書法教學研究項目。還通過組織書法教學論文評選，舉辦書法教學研討、書法教育論壇等活動，以加強書法教學理論建設、提高本地區的理論研究水準。

校本教研是學校研究方式的重要載體，學科建設是搞好書法教學的重要舉措。搞學科建設，研究課堂教學，教師是關鍵。教師個體、某個學校或某個地區的書法師資水準與教學能力，基本能夠代表其書法教育的水準。具體地説，書法教師的知識結構，科研能力、實踐水準和重視程度等，都會影響到教學水準的提高。現代教育越來越重視人文教育，中小學新課程改革實踐已證明人文教育的重要性。隨著人文教育在中小學教育中的重要性越來越突出，近年來，不少學校理智地、自覺地選擇了書法（寫字）教育作為加強校本教研及校園文化建設的切入點，涌現出了不少的“書法（寫字）特色學校”。書法特色學校、書法實驗學校是書法教育教學研究的重要研究力量，其校本研究，是書法教育教學研究重要的組織形式。

區域聯動教研開啟了區域間的合作交流與學習。一個地區，可能地域廣大，學校眾多。為了研究方便，提高效益，有必要劃分片區，按片區組織書法教育教學教研活動，把研究的主動權下放到片區。這樣有利於調動各片區書法教師間教學研究的積極性，促進校際交流，有效地整合諸多書法教育教學資源，通過科研協作，集體攻關，利於早出研究成果，多出研究成果。一個地區，更應該關注教師個體的研究情況、研究進度、研究困難等，應鼓勵以學校為單位，定向發掘與承擔研究課題，科學策劃區域書法教育教學合作研究，促進書法教育教學研究的深入與發展。