《管錐篇·隱語001》 2011年
教師·白明
除卻那些金光閃閃的頭銜，教師是白明最真實的身份。
作為陶瓷藝術系系主任的白明，褪去了身為藝術家時的感性，更為理性，更加務實。他帶過19屆畢業班，對教育的思考也持續了這很多年。
從本質上來説，陶瓷是手工藝，是心靈之於外在最細膩的呈現，它最需要的莫過於這一雙手。
在豐沛的情感來臨之前，對於手的駕馭才是一切。在手工的範疇內，“上手”其實就是指技術的嫺熟。技術在這個領域裏一直是不變的話題，技術成就了材料，材料也對技術有著相應的要求。在教育中，白明強調技術，因為技術性是陶瓷的固有屬性，是展現陶瓷美的途徑，也是保持陶瓷獨特性的重要方面。在他的眼裏，技術對於陶瓷的重要性毋庸置疑：“學生需要動手去做，去燒，只有通過實踐才能解決藝術過程的問題。”他主張打好基礎，將陶瓷當成生命的本分來看待。“本科時期主要完成對陶土的理解，真正的日用陶瓷設計交給研究生。”
其實，白明所強調的技術已不止是技術，而是用手、用時間、用心去感受材料，去體會材料，去將自己用材料表現出來。所以他又説，“高度的技術化是很有陷阱的，技術只是一個途徑。”這恰恰是白明之所以為白明的原因，也是白明最想教給學生的東西。心手的合一才是最終的目標，如此，陶瓷才能被蒙上了一層極致的婉轉，能夠隱喻地表達驚鴻一瞥下的頓悟。於是，它才得以成為敘述，成為文字，成就造物者也成就觀者。
從理論上看來，技術連接的是人和物，人是創造者，物是感知對象，他人通過物來領會靈思，造物者通過物來實現自我關照，人是物的靈魂。但是在實踐過程中，技術的對於專注度的要求往往會引人深陷，從而忽略自我的感受和表達。藝術家的不同之處恰恰在於精神的自由，在於巧妙地運用材料來表達思想。
於是他對教師的要求也不僅在於技術：“老師要教學生理解造型，要引導學生去尋找他的氣質，尋找學生自己的東西。”白明把教師定義為引導者和開啟者，引導的是思考，開啟的是智慧。聯繫到他的藝術主張，這便很容易理解了。
《文化蟲洞·茶墨 山影》 2013年
結語
看待白明，需要拉近距離。
拋卻那些光環，白明只是一個簡單的藝術敘事者，他在不同的材料間完成自我超越。在茶香中悠閒自在，在書海徜徉，在藝術中思考。
拋卻那些光環，白明只是一位單純的教師，他對待學生認真負責，對待教學盡心盡力。對當下的問題及時反思，憂心忡忡，對無能為力的事實感到悵惘、無奈。
這就是白明瞭，專注于藝術的實踐，躬身於教學的第一線。
文/龔元