每當假期臨近，藝術考級、考證、培訓也會升溫。表面上看是藝術教育的繁榮，深究起來是藝術教育的扭曲和沒落。
我曾經從事多年的藝術教育，熟知不少家長的心態。認為藝術教育就是藝術技能培訓的家長為數不少。有一些人是盲目跟風，認為別的孩子學了，我的孩子也得學，“被培訓”的孩子不在少數。而且，藝術培訓市場越來越向低齡化發展，幼兒園孩子白天上課，晚上“被藝術培訓”的情況也不鮮見。受輸不起、等不起這些焦慮心態的驅使，一些家長甚至會讓孩子參加四、五項培訓，用身似陀螺描述這些孩子一點都不誇張。
溫州媒體曾報道，一個家長曾每週五放學後帶孩子飛至上海，週六跟上海老師學鋼琴，週日飛返溫州，週一上課，常年如此。不難想像，這個孩子的生活是多麼忙碌勞累。
功利心理催生了藝術教育的虛假繁榮和本末倒置：藝術教育不是為了培養審美，而是為了掌握技能;培訓沒有基於孩子的興趣，而是出於家長的焦慮;考級考證沒有立足孩子的實際，而是出於家長的要求。我所了解的一名“藝考高材生”，他從不認為學琴的經歷是快樂的。待考至10級後，鋼琴也就變成了家裏的一件擺設。他每年只會練習考級需要的五首曲目，若有人問他“柴五”(柴可夫斯基第五交響曲)是什麼，他會一片茫然。每年的藝考大軍中，對美術、音樂、舞蹈等藝術真正感興趣的考生估計不多，大部分都是對藝術既不愛好又無特長，多是因為文化課成績不好而臨陣改行，為的僅僅是得到一張入學門票，把藝術作為升學的“敲門磚”。
中小學藝術教育的情況也喜憂參半。近年來，中小學藝術節深入開展，一些學校的學生藝術技能、表演水準越來越高，參加各類藝術比賽、競賽所獲獎次、數量年年攀升。但是，這些都不能掩蓋藝術教育的缺失。一邊是在應試教育的指揮下，學校、家長、學生重文化課輕藝術課，藝術教育投入不夠，課程不齊，課時不足，品質不保，藝術選修課冷冷清清;另一邊是為了藝術類特長加分，那些原本對音樂、美術不那麼感興趣的孩子，生生被打造成了“特長生”。
在中小學階段，我認為理想的藝術教育應該堅持一個理念，即面向全體學生，培養每個學生的藝術素養和審美能力。以此鏡鑒，得失立現。目前如火如荼的藝術節，也存在背離教育規律的現象。不少學校的藝術節為比賽而設，為少數藝術特長生而設，一個班級選拔幾個孩子，通過加班加點的技能培訓，為的就是在上級藝術節比賽中獲獎，為學校爭得榮譽。而每屆藝術節，大多是某些“名校”領走了絕大多數的獎項，薄弱學校、農村學校基本與獲獎無緣。這些”名校“招攬了全市最好的藝尖生，有財力聘請專業人員進行排練。這種將大眾的校園文化活動變相為小眾的藝術技能比賽，對教育和學生而言，實際上是得不償失!
我國自古就有重視藝術教育的優良傳統，古代儒家提倡的“六藝”即包含了藝術方面的要求，琴棋書畫更被列為衡量一個人是否具有儒雅、高貴品性的要素。民國時期不少教育學人甚至提出用美育代替宗教。藝術教育從來都是首先作為“無用之用”來助力人的發展的，今天我們不反對、甚至提倡通過藝術創作來謀生、立業、創業，但是中小學階段功利化的“藝術教育”，扭曲了自然、唯美的藝術本性，是藝術和藝術教育的最大悲哀。