| 您的位置：
首頁 > 資訊 > 教育
|
“藝體教育”不能淪為“特長教育” |
|
| 藝術中國 | 時間： 2011-05-25 10:09:07
| 文章來源： 中國網
|
|
| 教育部23日印發通知，決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術2＋1項目”，即通過學校組織的課內外體育、藝術教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的終身發展奠定良好的基礎。（5月24日《新華網》） 堅持全面發展，推進素質教育，這是國民教育未來發展的要義和內涵。從這個意義上説，教育部要求各地各校要開齊開足音樂、體育、美術課程，以課堂教學為主渠道，把“體育、藝術2＋1項目”的相關內容納入教學計劃，是一種值得讚賞的積極態度。但必須要加以厘清的是：如此“藝體教育”是一種普遍性的素質提升教育，不是“特長教育”，重在全面提高學生群體的綜合素養，而並非落腳于學生藝體專長的專門培育。 如果在現實的“操作”中，“藝體教育”淪為了“特長教育”，在現行“特長加分”的中考和高考制度語境下，由上而下推進的“藝體教育”非但起不到推進素質教育的杠桿作用，反而會助長功利色彩濃重的特長教育歪風，使之愈演愈烈，從而加大家庭教育開支的負擔——如此一來，教育部主導的“體育、藝術2＋1項目”就變了味道。 還不僅如此，一旦普及性的“藝體教育”淪為了跳板化的“特長教育”，會引發更大的教育不公問題。眾所週知，我國義務教育階段的教育資源投放並不均衡（譬如城鄉之間），在經濟落後地區越加明顯。而在政策性“藝體教育”的實施過程中，會不會加劇這種教育資源配置不平衡的狀況？這並不是杞人憂天。無法回避，同樣的“藝體教育”模式，受教育資源和各種條件的制約，其教育成果勢必存在較大差異，而這種差異的教育成果必然最終還是會體現于高考，産生非常明顯的“馬太效應”。 其實，素質教育喊了十幾年，文件、規定政策出臺了不少，一些地方也紛紛實行了不同程度的改革嘗試，但效果卻不太令人滿意。問題的關鍵就在於，應試教育之所以成為應試教育，歸根結底還是因為一考定終身的高考制度存在。只要這種制度沒有發生實質性的變革，中小學教育就難以真正跳出應試教育的藩籬。即使學校按照教育部的文件精神推進“藝體教育”，為了將來的出路，學生與家庭也會自我加壓，尤其是那些貧困家庭出身和農村地區的孩子更會如此——至於課堂上的“藝體教育”，顯然很容易淪為應試教育“加碼”的某種道具。 由此可見，如果説推進“藝體教育”是教育模式、教育內容和教育管理的一種創新，那麼，其應該建立在教育體制改革和教育資源均衡有效推進的基礎之上。離開了後者，前者終歸是“無源之水無本之木”，只能“看上去很美”，僅此而已。這正是教育主管部門需要正視和警惕的問題。
|
 |
|
|
|
|
凡註明 “藝術中國” 字樣的視頻、圖片或文字內容均屬於本網站專稿，如需轉載圖片請保留 “藝術中國” 浮水印，轉載文字內容請註明來源藝術中國，否則本網站將依據《資訊網路傳播權保護條例》維護網路智慧財産權。
|
|
|
