|
應對之策
如前所述，當代大學生的母語素養令人憂慮，高校的母語教育也存在諸多問題，以致高校的人才培養存在明顯缺陷。針對這些問題，參照海外大學的做法和經驗，就如何切實加強高校母語教育，有效提升學生的母語素養，我們在此提出如下建議：
1.在全社會營造重視漢語素養的氛圍，為高校母語教育創造良好的社會環境
高等院校並非存在於真空之中，高校母語教育的邊緣化與社會上重外語輕漢語的傾向有著很大關係，特別是社會用人單位招聘高校畢業生只看外語水準而不看母語素養的做法，對高校母語教育産生了直接的衝擊。在這樣的社會環境中，高等院校很難“獨善其身”。要扭轉這種局面，除了要加強宣傳倡導，使每個社會成員珍惜、愛護、尊重我們的母語，重視其在社會進步和個人成長過程中的重要作用，還應該採取切實可行的措施進一步提升漢語的實際地位。我們設想，國家人力資源管理部門如果能開設漢語能力考試，進而將漢語素養納入人才評價指標體系，定將對扭轉重外語輕母語的社會傾向産生十分積極的作用。
2.高校應轉變觀念、加大投入，為母語教育做出必要的制度安排
對一些高校而言，有關母語教育的許多事情並非不能為而是不願為。重外語輕母語的觀念不轉變，母語教育可有可無的認識偏差不扭轉，政府主管部門發再多的文件，開再多的會議，恐怕也難以從根本上解決問題。高校應該認識到母語能力和外語能力一樣，都是人的綜合素質的重要組成部分，應該把母語素養的培養和提高納入高校人才培養目標。
觀念的轉變需要制度上的保障，也必須由相應的制度安排來體現。高校在課程設置上，應該把母語教育課程納入面向全體本科學生的公共必修課體系，只有這樣才能從制度上保證課時和師資的必要投入，改變母語教育和外語教育極不平衡的不正常狀態。
3.切實推進“大學語文”的教學改革，積極探索提升母語能力的有效途徑
實踐證明，“大學語文”的教學模式必須改革，傳統的語文教育方式並不適合高校人才培養的特點，也難以使學生在更高層次上獲得母語能力的提升。“大學語文”的教學改革應該允許不同的探索，對此我們有如下設想：
(1)思維和寫作訓練應成為“大學語文”的核心內容
從社會對大學生的要求上看，高校母語教育的基本任務是寫作能力的培養和提高。寫作能力實際上是一種綜合素質，能否寫好文章與諸多因素相關，但從大的方面説，思維能力和語言能力是決定寫作能力強弱最為基本的因素。因此，要實現高校母語教育的基本目標，切實提高學生的寫作能力，思維訓練和寫作訓練應成為“大學語文”的核心內容。
長期以來，“大學語文”教學目標過於多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、人格塑造、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使“大學語文”無法將教學內容和教學活動集中在母語能力的核心要素上，導致教學難以脫離中學語文教學的模式，與學生對大學教育的預期形成落差，嚴重影響教學效果。大學教育不同於中小學教育，在通識教育領域內，高校不但有條件而且實際上已經有了更細的課程分化，可以而且應該以完整的課程體系來綜合解決素質教育問題。
(2)專題化和研討型是切合大學人才培養特點的教學模式
拉開高校母語教育課程與中學語文課的結構層次，使其切合高校人才培養的特點，這是扭轉“學生不愛學”的關鍵。在這方面，美國大學的做法值得借鑒：美國大學母語教育課程的突出特色是專題化和研討型教學。所謂“專題化”就是將母語教育課程細化為不同的研究專題課程，設置的專題是開放性的，可以涉及各個學科領域，可以是傳統的經典話題，也可以是當前社會的熱點問題。思維和寫作訓練將圍繞不同的專題展開，進入哪個專題課程，可由學生自由選擇。所謂“研討型”是指以小班研討為主要形式的教學模式，這種模式區別於單純的知識傳授，以學生主動參與、師生互動、相互討論為主要特徵。
這種教師指導下的類似于“學習興趣小組”的教學模式，可以把對有關課題的探索過程和母語教育過程融合在一起，可以使學生在探求真理和解決問題的過程中受到思維和寫作的訓練。在此過程中，學生通過專題性的閱讀和課堂討論，鍛鍊了對問題的梳理、界定、分析、證明、歸納、演繹等思維能力；在將認識成果轉化為書面表達的過程中，鍛鍊了組詞造句、謀篇佈局的語言能力。與中學語文教育相比，這無疑是更高層次上的母語教育。這樣的母語教育模式可以滿足學生對大學教育的心理預期，學生從中所受到的基本訓練，將使他們終生受益。
(3)構建完整的母語教育課程體系是提高學生母語素養的必要條件
母語素養的內涵是豐富的，並非僅限于書面表達能力，還應該包括對母語作品的感悟和鑒賞能力、對古典作品的閱讀和鑒賞能力等，這些不同的能力是融會貫通、相互促進的，從這個意義上説，母語素養本身就是一種綜合素質。要完成這一綜合素質的培養，構建以“大學語文”為核心、包括文學和藝術作品閱讀和鑒賞課程在內的母語教育課程體系，是高校母語教育應努力實現的重要目標。
(光明日報)
|
