新時代教育強國戰略全面推進的背景下，文化自信作為國家軟實力的核心組成部分已成為高等教育落實“立德樹人”根本任務的關鍵維度。大學生作為國家未來建設的中堅力量，其文化自信的強弱不僅關係到個體精神世界的健全發展，更直接影響到民族文化傳承與國家文化安全的戰略全局。本文基於中國職業技術教育學會2025年度分支機構文化自信工作委員會《教育強國背景下大學生文化自信提升策略研究》課題（ZJ2025B011）研究結論，系統分析大學生文化自信的影響因素及其作用機理。

一、文化自信的內涵結構

文化自信是一個民族對自身文化價值的充分肯定和堅定信念，是社會和國家發展中最基本、最深厚、最精深與持久的精神力量，是支撐中華民族從現在走向未來的強大動力。文化自信本質上是文化主體在文化自覺基礎上對本民族文化價值與生命力的堅定認同與積極踐行。

二、文化自信的時代要求

中國式現代化進程中，文化自信實質上是構建中華民族嶄新文明。大學生作為文化傳承與創新的傳播者，他們的文化自信心決定著中華民族偉大復興的實現。黨的二十大明確提出“增強文化自信”，黨的二十屆三中全會再次明確“必須增強文化自信”。大學生文化自信問題置於教育強國背景下，運用教育學、政治學、文化學、傳播學、精神現象學等學科理論，將文化自信分解為文化認同、文化傾向、文化決心三個層次，將“文化自信”的內容解構為中華優秀傳統文化、中國革命文化、社會主義先進文化和新時代中國特色社會主義文化等，有助於豐富大學生文化自信的理論內涵。其目標在於使大學生在全球化與數字化的雙重語境中，依然能夠保持對中華優秀傳統文化、中國革命文化與社會主義先進文化的深刻認同與自覺傳承。

三、大學生文化自信的影響因素分析

大學生文化自信的形成並非單一因素作用的結果，而是一個受多維度、多層次因素共同影響的複雜過程。基於前期理論研究與實證構建，可將影響大學生文化自信的主要因素歸納為以下四個核心方面：文化認知與教育供給、媒介環境與資訊接觸、社會氛圍與群體互動、個體心理與價值取向。這些因素相互交織、彼此滲透，共同塑造著大學生的文化心理結構與行為趨勢。

（一）文化認知與教育供給

文化認知與教育供給是影響大學生文化自信的重要因素。其一，文化類課程設置仍需優化。將中華優秀傳統文化、中國革命文化與社會主義先進文化等內容設置於思政課、通識課與專業課程中，一定層面還需要考慮系統整合與邏輯銜接，保證學生形成對中華文化整體性與連續性的理解。其二，教學方式需增強體驗性與互動性。文化類課程要結合學情應用項目式學習、情境模擬及文化實踐等現代教學方法，不斷激發學生的情感共鳴與主體參與。文化自信的建立不僅需要理性認知更需要情感體驗與行為強化。通過沉浸式、互動性的文化教育容易使文化內容內化為學生的精神追求與行為準則。其三，高校文化活動的育人功能仍需持續釋放。儘管各類文化節、講座、競賽等活動形式多樣，但部分活動存在“重形式、輕內涵”的問題，未能深入挖掘文化背後的精神標識與當代價值。教育供給的品質直接影響大學生對民族文化從“知之”到“好之”再到“樂之”的層次遞進，制約了文化自信的深度生成。

（二）媒介環境與資訊接觸

媒介環境與資訊接觸是影響大學生文化自信的又一重要因素。一方面，演算法推薦機制加劇了“資訊繭房”效應。各類平臺基於用戶偏好進行內容推送，一定程度上提高了資訊獲取效率，但也導致學生長期暴露于同質化、淺表化、娛樂化的文化內容中，削弱其對複雜文化議題的深度思考能力。新媒體平臺在傳統文化傳播中存在“符號化”“表層化”傾向。我們熟知的漢服、國風音樂、傳統節日等文化元素雖在網路上廣泛流行，但多數傳播停留在視覺符號與情感懷舊層面，缺乏對文化精神內核與當代意義的深入闡釋。這種“淺層傳播”雖在短期內引發關注，卻難以支撐起學生對民族文化深層次的認同與自信。

（三）社會氛圍與群體互動

文化自信的形成深植根于個體所處的社會關係網路與群體互動過程中。家庭、同輩群體、教師及校園文化氛圍共同構成了影響大學生文化心理的“微環境”，這些環境要素通過日常互動潛移默化地塑造著學生的文化態度與行為選擇。其一，家庭作為文化社會化的初始場所，其文化資本傳遞效能直接影響學生的基礎性文化認同。父母的文化觀念、家庭藏書、文化消費習慣及傳統節日參與度等，都會對子女的文化認知與情感取向産生深遠影響。然而，隨著社會流動加速與家庭結構變遷，許多家庭在文化傳承方面的功能弱化，導致部分大學生在進入高校前缺乏系統的文化啟蒙與情感積澱。其二，同輩群體是大學生文化態度形成的重要參照係。群體內部的文化討論頻率、內容深度以及價值取向等直接影響個體對文化的認知開放度與認同強度。在文化多元的宿舍或社團環境中，大學生更願意表達對不同文化現象的看法並在對話中修正、深化自身的文化立場。反之，若同輩群體中對民族文化持漠視或批判態度，個體也容易産生從眾心理，抑制其文化自信的表達。其三，教師在文化育人過程中扮演著“引路人”角色。教師的文化素養、教學態度與言傳身教，對大學生文化認知的深化與文化情感的激發具有不可替代的作用。現實中，部分專業教師未能將學科知識與文化價值有機融合，影響了課程思政的育人實效。其四，校園文化氛圍的隱性教育力量中的導向性與包容性同樣關鍵。一所具有深厚文化底蘊、注重精神傳承的高校，能夠通過建築景觀、校史教育、學風建設、典禮儀式等載體，營造出濃厚的文化氣場，使大學生在日常學習生活中自然浸潤于積極向上的文化氛圍中，增強歸屬感與自豪感。

（四）個體心理與價值取向

文化自信的生成還有可能是外因通過內因發揮作用。大學生文化自信的最終確立離不開其內在心理結構與價值取向的支撐。個體心理因素決定了其如何接收、處理外界文化資訊並最終轉化為穩定的文化態度與行為模式。其一，自我認同是文化自信的心理基石。根據埃裏克森的心理社會發展理論，青年期是個體完成自我同一性建構的關鍵階段。大學生若能在中西文化碰撞中清晰定位自我身份，形成健康的民族歸屬感與時代使命感，就更有可能建立起穩固的文化認同。反之，若自我認同混亂，則容易在文化比較中陷入迷茫、自卑或逆反心理。其二，批判性思維能力是文化判斷的關鍵支撐。面對複雜多元的文化現象與價值主張，大學生是否具備獨立思考、辨析真偽、評估價值的能力直接決定其文化選擇的自主性與理性程度。缺乏批判思維的大學生要麼盲目追隨外來文化，要麼機械接受本土文化，均難以形成真正意義上的文化自信。其三，價值取向決定文化行為的走向。大學生若將個人價值實現與國家發展、文化復興緊密聯繫就更願意主動學習、傳播與實踐民族文化。但如果以功利化、個體化標準衡量文化價值，則容易對看似“無用”的文化內容採取疏離態度。因此，價值觀教育是文化自信培養的核心環節，關乎個體文化行為的持久動力與方向。

作者：遼寧經濟職業技術學院（遼寧經濟管理幹部學院）王莉華