一、傳統贛舞文化的美育價值解析

2020年,教育部印發《關於切實加強新時代高等學校美育工作的意見》,明確提出“挖掘和運用中華優秀傳統文化中的美育資源,增強文化自信”。高職院校作為技術技能人才培養的主陣地,其美育不僅要關注學生審美能力的提升,更需通過文化浸潤培養“有根有魂”的時代新人。江西是非遺大省,擁有國家級非遺項目88項,其中傳統舞蹈類非遺(如贛舞)承載著贛鄱大地的歷史記憶與精神基因。江西旅遊商貿職業學院立足地域文化優勢,將傳統贛舞文化系統融入美育體系,探索出一條“非遺活化+美育創新”的特色路徑,為高職美育改革提供了鮮活樣本。

(一)贛舞的文化基因:贛鄱精神的具象表達

贛舞是江西傳統舞蹈的統稱,主要包括儺舞、採茶舞、花鼓燈等地方性舞蹈形態,其形成與江西的農耕文明、宗族文化及宗教信仰密切相關。例如,贛儺舞源於商周時期的驅疫儀式,保留了“方相氏執戈揚盾”的原始形態,面具造型誇張、動作剛勁,傳遞著先民對自然的敬畏與生命的禮讚;採茶舞則脫胎于明清時期的茶事勞作,以“矮子步”“扇子花”等動作為核心,融合了贛南茶鄉的勞動智慧與生活情趣,展現了江西人民的質樸樂觀。這些舞蹈不僅是藝術形式,更是贛鄱兒女團結協作、堅韌樂觀的精神符號。

(二)贛舞的美育功能:多維審美素養的培育載體

從美育維度看,贛舞具有三重價值:其一,技藝之美,其動作設計遵循“形神兼備、剛柔相濟”的美學原則(如儺舞的頓挫有力、採茶舞的輕盈靈動),學生通過學習可提升身體協調性與節奏感;其二,人文之美,舞蹈中的服飾紋樣(如儺面色彩象徵吉兇)、音樂旋律(如採茶調的羽調式婉轉)蘊含著江西地域的審美偏好,能引導學生感知傳統美學邏輯;其三,情感之美,贛舞常以集體表演形式呈現(如儺舞的群像祭祀、採茶舞的男女對舞),通過“以舞傳情”培養學生的團隊意識與共情能力,契合高職學生職業發展中所需的溝通協作素養。

二、高職院校贛舞美育的實踐路徑:以江西旅遊商貿職業學院為例

江西旅遊商貿職業學院地處南昌,毗鄰贛江文化帶,該校立足“商科為主、文旅融合”的辦學定位,自2018年起將贛舞文化納入美育體系,逐步構建“課程—社團—實踐”三位一體的融合模式。

(一)課程嵌入:開發“文化+技能”雙主線美育課程

學校聯合江西省非遺保護中心、江西師範大學舞蹈係,開發《贛鄱傳統舞蹈賞析與實踐》校本課程,設置三大模組:一是文化認知模組,通過講座、紀錄片等形式講解贛舞的歷史淵源(如儺舞與江西“崇巫尚鬼”傳統的關聯)、地域分佈(贛北儺舞莊重、贛南採茶舞活潑的差異);二是技藝體驗模組,由非遺代表性傳承人進課堂教授基礎動作(如儺舞的“踏罡步鬥”、採茶舞的“單袖筒”技法),並融入現代美育目標(如通過“儺面表情管理”訓練提升肢體表現力);三是創意改編模組,鼓勵學生以贛舞元素為基礎創作校園主題作品(如將採茶舞動作與電商直播場景結合,編排《茶香裏的青春》)。課程納入公共藝術必修課(2學分),覆蓋全校80%以上專業學生。

(二)社團浸潤:打造“傳承人+學生”雙主體實踐平臺

學校成立“贛舞傳承社”,採用“雙導師制”:由非遺代表性傳承人擔任藝術指導,負責動作規範性;由藝術專業教師擔任課程導師,側重文化解讀與創意引導。社團定期開展“三個一”活動:每週一次“贛舞小課堂”(面向全校開放體驗),每月一次“非遺沙龍”(邀請民俗學者、老藝人分享故事),每學期一次“贛鄱風華”專場演出(結合傳統節日策劃主題,如端午儺舞祈福、中秋採茶團圓)。此外,社團還與南昌萬壽宮歷史文化街區合作,參與“非遺市集”展演,讓學生在真實場景中感受贛舞的群眾基礎與文化生命力。

(三)實踐賦能:構建“校園—社會”雙場域育人場景

學校將贛舞融入第二課堂與職業教育實踐:一方面,組織學生參與“贛文化進校園”系列活動(如走進中小學校跳簡化版採茶舞),在文化傳播中深化對非遺價值的理解;另一方面,結合旅遊管理、酒店管理等專業特點,開發“非遺+旅遊”實踐項目(如為景區設計贛舞主題演藝方案、為民宿編排迎賓採茶舞),學生在真實職業情境中體會“傳統技藝服務現代生活”的意義。2022年,學生團隊創作的贛舞作品《茶韻千年》獲江西省大學生藝術展演一等獎,並受邀參加“中國原生民歌節”展演。

三、融合成效與反思:從文化認知到創造轉化

(一)育人成效:學生審美素養與文化認同的雙提升

通過問卷調查(覆蓋參與學生300人)發現:92%的學生表示“通過贛舞學習更了解江西本土文化”,85%的學生認為“贛舞訓練提升了自身氣質與舞臺表現力”,76%的學生主動關注其他非遺項目(如景德鎮陶瓷燒制技藝、南昌瓷板畫)。更深遠的影響在於,學生逐漸建立起“傳統並非陳舊”的認知——旅遊管理專業學生小張在實踐日誌中寫道:“以前覺得儺舞‘嚇人’,現在明白那些誇張的面具是先民對抗未知的勇氣,這種樸素的生命觀比流行文化更有力量。”

(二)現實挑戰:融合過程中的難點與對策

實踐中也暴露出一些問題:其一,師資力量薄弱,校內教師對非遺技藝的掌握多停留在理論層面,需依賴傳承人“輸血式”教學,可持續性不足;其二,學生基礎差異大,高職學生藝術起點參差不齊,部分學生對“慢工出細活”的傳統技藝缺乏耐心;其三,評價機制單一,現有美育評價偏重技能展示,對文化理解的深度考核不足。針對這些問題,學校已啟動“雙師型”美育教師培養計劃(與非遺傳承人共建工作室)、開發“基礎—進階—創新”分層課程包,並探索文化闡釋能力。

江西省高校人文社會科學研究2024年度項目:非遺文化融入高職院校美育教育的研究——以江西旅遊商貿職業學院傳統贛舞文化融入美育為例(項目批准號:JY 24133)

作者:于嘉瑤、胡怡