文 ｜ 張雷生 吉林大學馬克思主義學院副教授、博士生導師

近日，華東師範大學設立“科技成果轉化門診”的做法受到媒體關注。推動高校加快科研成果有效轉化，需要相關主體積極參與，勇於創新，既要“重錘擂響鼓”，更要多方參與打好“組合拳”。

黨的十八大以來，我國提出要將科技創新擺在國家發展全局的核心位置，實施創新驅動發展戰略。黨的二十屆三中全會進一步指出要“統籌推進教育科技人才體制機制一體改革”，再次對教育、科技、人才工作作出了一系列新部署和新要求。科技部科技評估中心新近發佈的《中國科技成果轉化年度報告（高等院校與科研院所篇）》顯示，截至2023年底，僅有1038家高校院所成立了適合自身特點的技術轉移機構，僅僅佔到參與調查統計的4028家高校院所的25.77％，且在已建成的高校技術轉移機構中，普遍存在職能定位分散、服務水準較低等問題，在承擔高校技術轉移的職責使命和能力方面相對有限。

在經濟社會快速發展進程中，大學對於技術轉移的作用已由間接促進發展到直接主導，其科學研究成果能夠在其直接帶領下實現市場應用，進而産生經濟效益和社會效益。作為專業化技術轉移機構，其核心優勢在於能夠發揮專業才能，溝通技術轉移供需兩端，全方位服務於高校技術轉移活動。在政策引導下，各級政府應加快構建技術轉移專業機構，通過利益分配機制充分激發教師發明人作為科研主體的積極性，並通過靈活的技術轉移方式將其科研成果予以轉化，通過産學研一體化建設保障科研成果的市場化運轉從完善技術轉移機構建設、營造創新創業文化氛圍、加強産學研合作創新、強化政策支援落地等方面重點發力，以提升高校技術轉移品質和效率。

作為高校科研創新主體的科研工作者要積極轉換思想觀念，樹立“心有大我，至誠報國”積極服務國家和時代發展的“大科研觀”。高校廣大教師及其科研團隊具有深厚的專業學科知識和卓越的才能，不僅承擔著科學研發的職責，是重大科研攻關的中堅力量，更是技術轉移供應端的主力軍，是促進知識創新和科學研發的核心力量。在高校技術轉移過程中，科研工作者群體的專業素質，深刻影響技術轉移的順利實施及成效。

高校教師群體對科研成果轉化要樹立科學的系統認識，做到“守正創新”。具體而言，既需要牢牢守住科學研究工作所必需的追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神；也要強化時代所賦予的使命和擔當，用胸懷祖國、服務人民的愛國精神，將個人的“小我”融入到黨和國家以及社會和時代發展的“大我”中去，用勇攀高峰、敢為人先的創新精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖後學的育人精神來激勵自己不斷進行理論創新，立足祖國發展和建設實踐一線，要做“文章不寫半句空”的真學問，不做“兩耳不聞窗外事”的老學究。既要注重發表學術理論文章，積極申報課題項目和發明專利，又要重視科研成果向現實生産力的有效轉化，擺脫和打破“酒香不怕巷子深”的陳舊觀念和“養在深閨人未識”的尷尬局面，從研究室、實驗室、圖書館、資料室和書桌走向工廠、車間、社區街道和廣闊的田野。