“當前我國各級各類教師共有1891.8萬人，這支教師隊伍支撐起了世界上最大規模的教育體系。”8月29日，國務院新聞辦公室舉行新聞發佈會，教育部副部長王嘉毅對《中共中央國務院關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）進行了介紹。

新時代教師隊伍建設總體目標要分成兩個階段達成

教師是立教之本、興教之源。“中共中央國務院專門出臺加強教師隊伍建設的重要文件，這是在我國由教育大國向教育強國系統性躍升的關鍵歷史節點上，對弘揚教育家精神，打造支撐教育強國的高素質專業化教師隊伍作出的全面系統部署，這是新時代新征程強教強師的綱領性文件。”王嘉毅表示。

《意見》明確了新時代教師隊伍建設的工作重點：強化教育家精神引領，提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機制，深化教師隊伍改革創新，加快補齊教師隊伍建設突出短板，強化高素質教師培養供給，優化教師資源配置，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

“新時代教師隊伍建設總體目標要分成兩個階段達成。”王嘉毅介紹，第一個階段是，經過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚，高素質專業化教師隊伍建設取得積極成效，教師立德修身、敬業立學、教書育人呈現新風貌，尊師重教社會氛圍更加濃厚。第二個階段是，到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求，實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化，數字化賦能教師發展成為常態，教師地位鞏固提高，使教師成為最受社會尊重和令人羨慕的職業之一。

教育家精神將中華優秀傳統文化的思想精髓與新時代教育改革發展的生動實踐相結合，王嘉毅表示，要實施教育家精神鑄魂強師行動，開發教育家精神課程教材資源，築牢教育家精神踐行主陣地，將教育家精神納入教師管理評價全過程。

提升教師專業素養，促進教師隊伍實現量質齊升

強國必先強教，強教必先強師。40年來，我國教師隊伍建設實現了量質齊升。中國教育科學研究院院長李永智介紹，全國專任教師從1985年的大約931.9萬增長到2023年的1891.8萬，實現了數量翻番。同時，教師的學歷層次也穩步提升，2023年，小學本科及以上學歷的教師佔比達到78%；初中本科及以上學歷教師佔比達到93%。教師隊伍的職稱結構更加優化，高級職稱教師佔比顯著增加，特別是中小學正高級教師崗位的設置，強化了教師工作的專業性。2023年中等職業教育“雙師型”教師佔比達到56.7%。

怎樣支援和吸引更多優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教？

王嘉毅介紹，為加強優秀教師培養，教育部會同相關部門主要開展了三方面的工作：一是實施師範生公費教育，從2007年起，通過公費師範生政策共招收了16.7萬名優秀學生；二是實施教師定向培養，讓欠發達地區教師“更優秀”，“優師計劃”依託部屬師範大學和一些高水準地方師範院校，為全國832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣每年定向培養1萬名左右的本科層次的師範生；三是實施“國優計劃”，拓展優秀教師培養“新渠道”，重點支援一批“雙一流”高校還有高水準大學，為中小學培養研究生層次高素質教師。

教育部將持續推動高水準大學開展教師教育、支援各地結合本地實際探索更多培養優秀教師新模式，為教育強國建設培養更多的優秀教師。

教育強國建設，基點在基礎教育。加強中小學教師培訓，提升基礎教育教師整體素質和教書育人能力，是教育強國建設的“必答題”。

“我國中小學教師1684萬人，佔教師總數的89%。根據教師專業發展不同階段需求，各地建立中小學教師5年360個學時的全員培訓制度，為教師專業發展提供了堅強支撐。”教育部教師工作司司長俞偉躍介紹，此外，通過實施示範性國家級培訓項目，加快國家智慧教育公共服務平臺的建設和應用，廣大教師的育人水準不斷提升。

加強教師權益保障，維護教師合法權益

鄉村教師和中西部欠發達地區的教師隊伍建設在《意見》中被多次提及，也是教師工作的重點之一。

俞偉躍介紹，通過實施“優師計劃”、師範教育協同提質計劃、“國培計劃”、“特崗計劃”等政策，中西部地區和鄉村教師定向培養數量和品質不斷提升。教師支教幫扶大力開展，“三區”人才計劃教師專項、“組團式”援疆、國家銀齡教師行動計劃等，累計派出24.3萬名教師到中西部地區和鄉村學校支教講學。

提高鄉村教師和中西部欠發達地區教師獲得感，需要強化教師保障激勵。俞偉躍介紹，鄉村教師生活補助政策，覆蓋中西部22個省份725縣，受益教師約130萬人，每人平均月補助金額約400元。鄉村教師週轉宿舍建設，中央投資超過281億元，建設約63.7萬套，累計入住教師超過87.1萬人。今年，“特崗計劃”教師工資性補助實現提標，每人每年增加3600元。

《意見》提出，大力減輕教師負擔，統籌規範社會事務進校園，精簡督查檢查評比考核事項，為中小學、高校教師和科研人員減負鬆綁。

針對與教育教學無關的社會事務頻繁進入校園，加重了教師負擔，影響正常的教育教學秩序的問題，教育部制定準入標準，指導各地梳理分析社會事務進校園的基本情況，厘清社會事務與學校教育教學和教師主責主業的關係；建立審批報備制度，大力壓減進校園事項；提升進校園活動品質。

俞偉躍説：“我們將統籌推進精簡督查檢查評比考核事項、規範抽調借用等工作，建立起減輕教師負擔、規範與教育教學無關的社會事務進校園的長效機制，充分保證教師從事主責主業。”

《 人民日報 》（ 2024年08月30日 04 版）