2月1日，柯城區大成小學轉校生小陸的媽媽王女士欣喜地告訴筆者：“孩子休業式後拿回來一本藍本子，這和以前學校期末發的成績單不同，就像‘體檢報告’一樣詳盡，我看見了孩子在德智體美勞五方面的具體優勢和弱勢。大成小學真用心了！”

　　王女士口中的“藍本子”，是大成小學已實施3個學期的《小學生發展綜合報告手冊》（以下簡稱“成長手冊”）。

　　2019年以來，為打破“唯分數論”的傳統教學評價模式，響應國家、省級深化小學生綜合評價改革的號召，大成小學啟動小學生綜合評價改革的校本實踐，構建“看見成長的力量”評價體系。具體來説，即根據“省教育廳關於推進小學生綜合評價改革的指導意見”，制定校本化評價指標，以品德表現、學業水準、運動健康、藝術素養、勞動與實踐五個維度作為一級指標，下分15個二級指標，並逐級細化為近百個行為觀測項，如實展現學生行為表現、學業表現、體質健康、校園活動表現，最終形成雷達分析圖、評價高頻詞雲、成長趨勢圖，讓教師家長對學生一學期的具體表現一目了然。

　　“學生素養具有內隱性，我們舉辦活動創建平臺，讓學生素養充分表露被大家看見，這是我們制定‘成長手冊’的初衷。”大成小學校長江狄龍説，同時“成長手冊”淡化分數和橫向比較，並結合學校“大成少年”育人目標，增設“爭章成長”板塊，構建直觀、客觀、全面的教學評價系統。

　　“成長手冊”如何生成？2022年9月，該校小學生綜合素質評價數字化平臺上線。160余名教師經培訓後，熟練掌握手機操作平臺技能，每週固定用手機對學生作出具體評價，即使開展研學、勞動等實踐活動也不落下。“一方面每週教研會上我們對教師評價情況作總結，另一方面平臺內也有對教師評價工作的具體考核。平臺顯示，2023學年第一學期全校教師評價總數近85萬人次。”江狄龍説，值得一提的是，平臺設置了“缺乏關注名單”，班主任及時關注該名單，提醒任課教師關注“角落”學生。

　　評價是為促進學生全面成長。根據數字化平臺數據分析反饋，學校體育組發現四年級學生小汪的跳繩數據遠超同年級學生，且通過對寫實記錄和體育打卡的分析，發現小汪特別愛運動。因此，體育組對小汪進行了能力檢測，把她納入學校田徑隊。

　　學校還設立“成長加油站”，教師運用教學追蹤進行個性化輔導。如去年6月，學生小楊的“成長趨勢圖”中，“書寫清晰”這一指標呈現能力“塌陷”。班主任及時找到小楊了解情況，向他推薦“成長加油站”的硬筆書法課程。在2023學年第一學期，小楊這一指標逐漸飽滿，反映其書寫能力的逐步提升。

　　“我們要完善評價體系，構建科學、人文、善意的評價生態，並以綜合評價倒逼教學工作謀劃。確保教學、學習與評價保持一致，我們才能真正看見、看清和看遠每一名大成少年的成長。”江狄龍説。

　　浙江大學教育學院副教授何珊雲評價説，大成小學為每名孩子創新定制發展綜合評價手冊，在省內各小學也較為罕見。這是一份全面反映學生成長的報告單，也真正落實了我省教育評價總體改革思路，以可視化的評價結果，為學生的成長提供了更有效的支援。

來源： 潮新聞    | 撰稿：共用聯盟·柯城 鄭晨    | 責編：周宣印    審核：張淵

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