“我們家子涵為什麼沒跑第一？”“我們家子涵怎麼不吃飯？”最近，在各大論壇與社區的帖子中，“我家子涵”成了一句網路熱梗，網友紛紛模倣家長口吻，創作出成千上萬個“子涵”。

　　看似荒誕，實際在現實生活中，這樣的事情屢見不鮮。愛子心切，不管前因後果，一開口就向老師興師問罪；控制欲太強，不止“雞”娃，還會“雞”老師……

　　一線老師怎麼看待此事？面對“子涵媽媽”們，應該如何與家長溝通？為此，記者進行了走訪調查。

　　類型一：“雞爸雞媽”型

　　家長眼中的“機會”並不一定是孩子想要的

　　“金老師，這次小紅花獎勵，為什麼我們家孩子沒在裏面？”“請多給他一些表現的機會吧！”……

　　曾經每隔一段時間，海曙中心小學雅戈爾校區的金海燕老師都會接到班上小A家長打來的“關心電話”。

　　這位家長非常重視孩子的教育和成長，對孩子各方面的要求較高，從成績、行為，到愛好、習慣，事無巨細親自過問。如果在一段時間內，孩子的表現沒有達到預期，就會主動找老師溝通，盡一切辦法給孩子爭取表現的機會。

　　這原本是一件好事，但如果關心過度，效果就可能適得其反。雖然才小學二年級，孩子每天除了在學校上課外，還要參加各種興趣班。除去吃飯、睡覺外，沒有一點自己的業餘時間，就連報名參加學校的各項活動，孩子沒有拿到好名次的話，回家也會挨批。

　　金老師發現，在這樣的“重點關注”下，孩子眼裏的光慢慢消失了，遇到什麼事都懷疑自我、沒有自信。“什麼都做不好”“我太沒用了”，孩子在書本上、鉛筆盒裏、手上都寫下這些話，且越來越封閉自己。

　　這和小A剛上小學時的狀態大相徑庭。“記得一年級時，小A聰明機靈，上課愛發言、愛思考，也很喜歡參與各種課外活動。聽説班級有朗誦比賽，第一個報名參加；學校有拔河活動，也主動跑來登記。儘管參賽成績不是最好的，但渾身充滿能量、朝氣滿滿。”金老師説。

　　到底是什麼改變了孩子？通過一段時間的觀察，金老師發現，問題根源還是家長干預過多、要求過高，父母眼中的“機會”，並不一定是孩子想要的。

　　在與家長溝通中，金老師反覆強調，孩子應該有更多的自由才能培養他獨立思考和決策的能力，哪怕失敗也是一次歷練。

　　家長也意識到了問題，隨後開始轉變思路，適當“放養”，解放孩子的“天性”。相信不久後，孩子眼中的光又會重新回來。

　　類型二：過度“護崽”型

　　孩子一有“風吹草動” 家長就開始“草木皆兵”

　　每個孩子都是家長的心頭肉，磕了碰了難免會心疼，特別是幼兒園、低年段孩子的家長，生怕一不留神讓孩子受了欺負。

　　被問及有沒有遇到過“子涵媽媽”類型的家長，海曙區石碶街道雅悅幼兒園的楊超穎老師滔滔不絕。“太多了！”她苦笑著對記者説。

　　比如，孩子的額頭被蚊子咬了，因為瘙癢忍不住去撓，所以額頭上的蚊子包顯得有些紅腫。放學的時候，老師告知家長，孩子額頭上的蚊子包已經涂過藥，他爸爸卻認為是和其他孩子打架造成的。他不顧孩子的解釋，激動地拍下照片發給班主任質問。直到第二天一早，家長髮現蚊子包消下去了，才相信了幼兒園的話。

　　楊超穎老師。通訊員供圖

　　同樣是被蚊子咬，還有家長會問：“我們家孩子在家的時候從來不會被蚊子咬，為什麼在幼兒園就會被咬了？”

　　“出現這種情況的原因有很多。有時候因為家長太過關心，再加上幼兒園孩子的表達能力還不是特別好，有些家長聽到孩子碎片化的語言，就主觀斷定孩子受欺負了。”該園幼兒園家長工作負責人汪春葉老師説，這種事情在幼兒園時常發生，這時候老師只能盡可能擺事實、講道理，能有公共視頻的就調看，有現場“證人”的就請來做證。其實這類家長就是怕孩子在幼兒園受委屈，只要能讓他們消除這方面的顧慮，矛盾就會迎刃而解。

　　汪春葉老師。通訊員供圖

　　類型三：“家校資訊不對稱”型

　　對學校、老師了解溝通甚少 缺乏信任感

　　“前兩周，就有一位家長氣衝衝地來學校理論。”寧波一位老師對記者説，“這位家長已經來過不止一次了。”

　　到底是什麼原因“激怒”了家長，一定要“討個公道”呢？

　　這位老師無奈地對告訴記者，這位爸爸工作比較忙，一週才能見兒子一次。

　　見面的時候，孩子免不了會和家長説一些在學校發生的事情。比如，和同學玩的時候哪磕了碰了；被老師提醒桌面太亂，要整理課桌；孩子根據身高變化調整了座位……這些常見的事情，在這位爸爸的眼裏，都變成了“同學欺負我兒子”“老師針對我兒子”。

　　因為本身與學校和老師的溝通不多，所以不管校方怎麼解釋，家長都不願意相信。“為什麼他不讓別的學生整理桌面，難道就我兒子的桌面最臟嗎？”“在學校磕了碰了，難道和老師的管理沒有關係嗎？”這位家長還是有很多疑問。

　　這位老師表示，其實説到底，就是家長不了解學校，不信任學校。

　　“我們告訴他，下課時的歡笑打鬧，是小學低段最常見的場景。一旦發現磕碰的情況，老師也會及時批評指正，不存在誰欺負誰的情況。包括換座位、整課桌，也都是老師的正常教學過程。老師對所有學生都是一視同仁的。”

　　專家點評

　　浙江省家庭教育講師團成員、象山縣石浦鎮中心小學副書記 邵瓊

　　深思“子涵媽媽”現象，歸根結底是教育共識問題，如果學校、家庭乃至社會，達成了教育理念的一致，很多問題便迎刃而解了。

　　共識一：遵循兒童發展規律。

　　萬事萬物，皆有其規律可循，孩子的成長也是一樣。

　　比如，孩子在一歲前需要百分百的生活照料。而從兩歲開始，孩子有了獨立意識，此時的生活照料不只是照料，更有培養。

　　如果家長有了這樣的認知，就會理解幼兒教師的工作，走出“責任心=包辦代替，細心細緻=大包大攬，保護照護=不磕不碰”的教育誤區。

　　而教師的挑戰則是如何用科學、專業的知識指導家長更深入地看待孩子的養育問題，贏得家長信任，從而達成共識。

　　共識二：教育目標一致。

　　這是家校（園）合作共育最堅實的基礎，也是最大的共識。基於一切為了孩子的發展理念，家長和教師應結成同盟軍，彼此理解與包容，形成良性互動。

　　縱觀大多數的“子涵媽媽”，他們會著急上火是因為太愛孩子。但也恰恰是愛之深而忽視了孩子的成長，違背了孩子發展的初心。教師在與家長溝通時要理解家長的心疼，看到家長背後的需求，並引導家長更好地支援孩子發展。

　　同理，家長與老師溝通時，要尊重老師，學會換位思考，要儘量做到三“不”原則，即緩溝通，不做情緒化表達；重信任，不提前做主觀臆斷；少指責，不簡單化亂扣帽子。

　　家庭教育和學校教育只有心往一處想，勁往一處使，家校（園）共育，形成教育合力，對孩子的教育能量才能得到1+1>2的效果。

來源： 中國寧波網    | 撰稿：記者 林樺 樊瑩    | 責編：周宣印    審核：張淵

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