“為什麼我們的學校總是培養不出傑出科技創新人才？” 錢學森之問已經成為推動基礎教育改革的重要命題。在全球科技競爭日趨激烈、國家深入實施創新驅動發展戰略的背景下，核心技術領域的突破亟需高素質創新人才支撐，拔尖創新人才早期培養已成為基礎教育階段的重要使命。初中階段是學生認知能力發展、創新思維萌芽的關鍵期，既是銜接小學知識基礎的環節，也是對接高中 “2 + 4” 學制及自主招生的樞紐，在小初高貫通培養拔尖創新人才的鏈條中，具有承上啟下的不可替代價值。

沙滘初級中學立足國家人才戰略需求與學生成長規律，以 “從小初高銜接階段為國家儲備未來創新人才” 為核心導向，在拔尖創新人才培養中探索 “目標引領 —— 精準識別 —— 分層培育 —— 協同保障 —— 貫通銜接” 的實踐路徑，逐步形成具有學校特色的培養模式，旨在為同類學校開展小初高貫通培養工作提供可借鑒的實踐經驗，被評為順德區少年科學院基地學校。

一、錨定戰略導向，構建分階培養目標體系

政策與現實雙輪驅動定位

目前全世界對各國核心科技領域的競爭激烈，我國先後出臺《關於實施基礎學科拔尖學生培養計劃 2.0 的意見》等一系列政策來解決基礎學段的拔尖人才培養及學段間的貫通銜接問題。初中是發現、培育拔尖創新人才，實現基礎學段與高中的銜接轉換的關鍵期，這一關鍵期一旦錯過，將會造成學生持續創新潛力進一步喪失、學段銜接品質不佳的窘境。

基於此，沙滘初級中學打破傳統教育 “重分數、輕潛能”“重學段割裂、輕貫通銜接” 的局限，將 “服務國家科技發展需求，貫通小初高培育未來創新力量” 納入辦學定位，把拔尖創新人才培養與學段銜接融入日常教育教學全過程，致力於從初中階段起步，為國家核心領域儲備具備科學思維、創新潛力且適應高中進階培養的後備人才。

“學生 — 學校” 雙維度分階目標

圍繞培養學生和接班人建設以及學校自身發展的核心要義，學校形成 “短期 — 中期 — 長期” 的雙維度分階段目標任務體系。

短期目標（1-2 學期）

學生層面：以數學、物理等科目為主，抓好基礎知識落實，開展有趣味性的科學實驗和學科探究活動，激發出學生的科學探索興趣，培養學生自主預習、整理錯題、勤於提問的學習習慣。

學校層面：建立針對高階學生的多元識別方式，做好分層教學，整合小初高銜接指導、高一新生學習預備等活動的相關源，建設包含基礎課程資源（基礎知識、經典例題、實驗指導）等內容在內的基礎課程資源庫。

中期目標（3-4 學期）

學生方面：開展跨學科學習實踐活動和小課題組探究活動，提升批判性思維、跨學科學習、運用知識、解決實際問題能力及創新意識，培養學生基本能獨立完成簡單的科學探究工作，開始接觸高中的部分基礎學科的思想方法。

學校方面：建立 “基礎課程 + 拓展課程 + 實踐課程” 立體特色課程體系，組建校內骨幹教師的專項培養團隊，搭建高校研學、學科競賽、高中銜接體驗協同平臺。

長期目標（5-6 學期）

學生方面：掌握應對高中 “2+4” 學制和自主招生所需要的綜合素質；能運用所學知識解決實際問題，正確地認識科技倫理問題，具有強烈的社會責任感，順利過渡從小學到初中、從初中到高中的階段。

學校方面：總結提煉出一種可複製、可推廣的小初高貫通培養模式，並打造一所特色鮮明、有影響力的拔尖創新人才培養示範區校，充分發揮輻射和引領示範作用。

創新多元識別機制，實現潛力學生精準篩選

多維度評估：打破 “唯分數” 篩選定式

學校深刻認識到，拔尖創新人才的潛力不僅體現在學業成績，更涵蓋思維能力、非認知特質與實踐能力，且需兼顧學段銜接適應性。為此，學校構建三維評估體系，精準挖掘潛力學生。

認知能力維度：教師對學生上數學課和物理課時的聽課狀態、思維活躍程度以及解決疑難問題的能力等做詳細的課堂觀察，並用表格記錄；分別從創新思維、批判性思維、邏輯推理、基礎學科的思維等多方面進行專題測評，同步考察學生的基礎學科思維初步適應性。

非認知特質維度：採用專業心理量表對學生科學好奇心、自我驅動力、抗挫力等進行測量，並結合班主任以及各科任課教師平日對學生行為的跟蹤記錄，觀察學生對該科目的興趣維持水準、困難應對的積極性，評估其自覺探索學習和適應高中自主學習的能力。

實踐成果維度：依據學期過程性學習考核為基本依據，並重視學生參加數學高階思維賽、物理科創比賽等活動情況；用作品展示來檢驗和評價知識掌握情況及實踐創新能力；把學生高中研學體驗、銜接課程參與表現作為評定參考。

標準化動態流程：保障篩選公平與精準

為避免 “一考定音” 導致的人才遺漏或誤判，學校建立標準化、動態化篩選流程。

啟動：採用 “學生自主申請 + 教師推薦 + 小學銜接反饋” 三渠道確定候選名單，既鼓勵學生結合興趣優勢主動參與，也通過教師日常觀察、小學階段拔尖培養記錄覆蓋潛在人才，兼顧學段銜接連續性。

考核：初試採用 “學業測試 + 思維測試”，學業測試主要是針對核心科目的難題解答和初高中的銜接點知識滲透，思維測試主要是考查學生的創意思維和邏輯思維；復試主要是基於實踐任務以及結構化面試來進行綜合評價實踐能力、綜合素養及高中學習匹配潛能。

公示與調整：綜合成績公佈後，進入到 “拔尖學生動態管理庫”，按照每學期學生的學習表現、實踐參與情況、導師評價和高中課程銜接程度等，進行學生淘汰與補充，做到 “能進能出”，達到精準化培養的目標和學段之間銜接的目的。

三、構建分層培養體系，促進學生創新素養進階

分層教學：匹配學生能力差異與銜接需求

針對拔尖學生能力差異及小初高銜接需求，學校構建 “基礎層 —— 拓展層 —— 實踐層” 三級教學體系，實現因材施教與銜接鋪墊。

基礎層：以國家課程為核心，在數學、物理課堂融入 “問題鏈設計”。例如物理課圍繞 “電路故障排查” 設計遞進式問題，從 “串聯電路連接” 到 “燈泡亮度變化原因”，再到 “故障排查方法”，同步引入高中電路分析的初步思維，引導學生深度理解學科核心概念，夯實知識基礎與銜接根基。

拓展層：開發 “數學 + 藝術” 幾何圖形設計、“物理 + 生物” 生態環境監測等跨學科融合課程，以及《科學探究方法》《趣味編程入門》等校本課程、《高中數學思維初步》《物理實驗探究與高中銜接》等初高中銜接預備課程，拓寬學生知識邊界，培養學科交叉思維與高中學習適應能力。

實踐層：建立 “高校研學 + 學科競賽 + 高中體驗” 的實踐體系，組織學生走進高校，參與簡單實驗、參觀科研場所，並將優秀學生推薦至高中，參與各級各類學科競賽；聯合優質的高中舉辦 “高中課堂體驗日” 和 “學科探究夏令營” 等活動，把理論聯繫實踐，提前了解高中的學習氣氛。

差異化教學策略：激發學生創新潛能與銜接適配性

結合拔尖學生特點與小初高銜接需求，學校採用三類差異化教學策略。

分層任務設計：課後作業設置為 “基礎題 + 提升題 + 挑戰題” 的三級梯度形式，其中挑戰題嵌入一些高中基礎知識情境，如利用初中的數學知識解決一些高中函數的基礎性問題，利用 “一題多解”“一題多變” 等題型發散學生的思維廣度、加深思維深度，逐步培養學生主動進行高中學習的思維品質。

項目式學習：佈置 “家庭垃圾分類效率優化”“校園節能方案設計” 等科研項目，在此基礎上設置 “初高中銜接主題探究” 項目，讓學生從 “提出問題 —— 設計方案 —— 實踐驗證 —— 總結報告” 的全流程中掌握問題解決方法，學會跨學科學習，進而培養解決實際問題能力和學段銜接探究能力。

個性化輔導：為每一位拔尖學生的每一個成長階段分別建好 “成長檔案”，準確把握每位同學的知識薄弱點、興趣方向、發展目標、高中學習的適配潛力等，“一人一策”，對邏輯強、表達弱的同學單獨進行 “課題彙報” 的專項訓練；給實驗技能強的同學增配多套材料，豐富其課外實踐項目；對高一銜接出現困難的學生，提前籌備個性化的適應性預備學輔計劃。

非認知能力培育：兼顧素養與責任

學校注重 “拔尖人才”“社會擔當者” 與 “高中適應者” 三重培養。

心理韌性課程：開設 “抗挫力訓練” 專題課，通過科學家失敗案例分析、“挫折與成長” 小組分享，提升學生心理承受能力與情緒調節能力，同時增設 “初中自主學習適應心理指導” 模組，幫助學生做好學習模式轉換準備。

社會責任實踐：組織 “科技進社區” 活動，引導學生向居民普及環保知識、家電安全常識，將知識應用於社會服務；聯合高中開展 “科技公益聯合行動”，在實踐中強化社會責任感，同步熟悉高中同伴協作模式。

科技倫理教育：開展 “人工智慧倫理邊界” 辯論賽、邀請專家舉辦 “科研誠信” 講座，幫助學生樹立正確科技倫理觀念；結合高中科技倫理相關課程內容，提前滲透高階倫理認知。

四、完善多元保障體系，夯實培養實施基礎

（一）專業化師資隊伍：打造 “校內 + 校外 + 高中協同” 育人團隊

師資是拔尖培養與學段銜接的核心支撐，學校從三方面構建團隊。

校內師資培育：選拔數學、物理骨幹教師組建固定培養團隊，每學期定期開展差異化教學、AI 輔助診斷工具應用、競賽指導及初高中銜接教學方法專項培訓；每學期組織 “拔尖培養示範課”“初高中銜接教學研討課” 與教研活動，提升教師創新教育能力與銜接教學水準。

校外專家賦能：聘請高校教授擔任學校科學類課程教學顧問，開展 “數學思維方法”“實驗設計技巧” 等學科專題授課；聘請科研院所專家進行學科競賽指導，助力學生接觸學科前沿。

高中協同師資：通過區域內的優秀高中的 “師資協同機制”，邀請高中骨幹教師參與學校的拔尖培養教研活動，協同初高中銜接課程的設計，定期進校做 “高中學習方法指導”“學科思維進階” 等專題講座。

（二）資源統籌：構建 “校內 — 校校（小初高）— 家校社” 協同網路

學校整合多方資源，為拔尖培養與小初高銜接提供強有力的保障。

校內資源統籌：優化並改進設備設施，建設專用實驗室、競賽輔導室、創新工作室和 “初高中銜接資源中心”；建立分層教學資源庫、小初高銜接資源庫，課件、題庫、實驗視頻、銜接課程等滿足教育教學、實踐活動、初高中銜接需求。

校校協同：與小學共建 “小初銜接實踐基地”，與高校共建 “創新實踐基地”，與優質高中共建 “小初高貫通培養基地”，組織學生參與小學銜接鞏固、高校實驗、高中體驗活動；共用小學基礎數據、高中課程資源與升學指導資源，打通學段銜接通道。

家校社協同：每學期組織家長教育理念培訓和開展 “小初高銜接家庭教育指導會”，通過舉行專題講座或經驗交流會等形式，引導家長正確地認識拔尖培養和學段銜接問題，協助學校對學生開展相關教育工作；組織親子科技實踐活動如家庭小發明比賽、舉辦 “高中校園開放日親子體驗” 活動等項目，推進家校合作工作；邀請社區科研工作者以及高中教師進校分享職業經歷及高中學習情況，開拓學生的知識面。

（三）評價機制：形成 “實踐 — 評估 — 優化” 良性迴圈

為提升培養與銜接品質，學校建立多維度動態評價體系。

評價內容：學生評價涵蓋學業成績、實踐成果、創新能力、非認知能力（抗挫力、合作能力）及初高中銜接適應度；教師評價包括課程設計品質（含銜接課程）、輔導效果、教學方法創新及銜接教學能力。

評價方式：採用 “過程跟蹤 + 結果評估” 結合，過程跟蹤通過成長檔案檢查、課堂觀察、項目進度彙報、高中銜接課程參與反饋實現；結果評估以學業測試、競賽成績、項目報告、高中銜接適應性測評為依據，引入學生自評、互評、家長評價與高中教師參與的銜接品質反饋。

反饋調整：每學期末召開 “拔尖培養與小初高銜接工作復盤會”，根據評價結果分析培養、銜接過程中存在的問題，調整課程設置、教學方法與輔導策略，構建 “實踐 —— 評估 —— 優化 —— 再實踐” 的完整閉環。

五、推進小初高貫通培養，保障成長連續性

課程銜接：打破學段壁壘，貫通小初高知識鏈條

為解決小初知識斷層、初高中思維差異導致的適應困難，學校聯合區域內優質小學與高中，共同開發小初高銜接課程體系：

內容設計：小學高年級滲透初中數學、物理等核心學科基礎知識；初中低年級復習鞏固小學相關知識，高年級結合學科教學引入高中學科基礎思維與知識點（初中數學引入高中函數的概念、初中物理引入高中力學實驗的方法）；編著《小初銜接知識手冊》《初高中思維進階指南》，闡述各階段銜接要點，緩解升學適應壓力。

資源共用：建立小初高銜接課程資源庫，將銜接課程教案、知識點手冊、學習方法資料、高中預備課程課件等上傳進資源庫，供教師共同使用，以及建立 “銜接資源線上平臺”，供學生自主查閱學習資料。

教研協同：統一培養目標，銜接小初高育人方向

為實現小初高階段拔尖培養目標連貫性，學校與合作小學、高中開展深度教研協同：

聯合教研：組織每學期 “小初高數學、物理學科聯合教研會”，對拔尖學生認知特點、學段培養重點和銜接策略加以研究，並形成各個學段課程銜接課程，確保小學為初中奠基、初中為高中銜接鋪墊。

案例開發：共建跨學段項目式學習案例庫，如 “小學植物生長觀察 —— 初中生態系統研究 —— 高中生物環境科學初步探究”“小學簡單機械認知 —— 初中力學原理應用 —— 高中力學實驗設計”，通過跨學段項目引導學生逐步提升探究能力，實現思維進階。

資源共用：保障培養連續性，打通學段銜接通道

學校推動校園資源跨學段開放，聯合小學、高中實現資源互通。

硬體共用：小學高年級學生在指導下使用初中實驗室；初中學生可預約使用高中專用實驗室、圖書館；高中創新實踐平臺向初中拔尖學生開放，滿足各學段學習實踐需求。

活動共用：邀請小學拔尖學生參與初中競賽輔導、高校研學，初中學生參與高中 “學科競賽集訓營”“科技創新大賽預備班”“自主學習體驗營”；聯合舉辦 “小初高拔尖學生科技論壇））”“跨學段創新成果展”，讓學生提前適應高學段培養模式，實現小初高培養無縫銜接。

結語

拔尖創新人才早期培養的核心在於遵循學生成長規律，構建科學系統的學段貫通體系。沙滘初級中學作為 “小初拔尖創新人才識別與培養的策略研究” 課題的參與單位，在許勇輝書記主持的課題研究框架下，以小初高貫通為紐帶，通過分階目標錨定方向、多元識別精準選才、分層培育進階素養、協同保障夯實基礎，形成了 “全鏈條、多維度、重貫通” 的培養模式。實踐中，學校既注重核心學科能力夯實與非認知素養培育，也強調小初高知識、思維、模式的順暢銜接，既整合校內資源，也聯動小學、高中、家校社構建協同網路，為基礎學段拔尖創新人才貫通培養提供了可操作、可複製的實踐樣本。

當前，小初高貫通培養仍處於探索階段，未來學校還將進一步深化跨學段課程整合，優化拔尖學生個性化銜接路徑，完善 “小初高 —— 高校” 聯動機制。期待以此次實踐總結為契機，與更多教育同仁交流研討，共同推動基礎學段拔尖創新人才貫通培養品質提升，為國家科技創新人才儲備及教育高品質發展注入實踐動能。

（佛山市順德區沙滘初級中學：黎艷梅，黃宗德，賴靜純）