當前，幼升小招生入學工作已經結束。這段時間以來，一些家長反映，他們在不少育兒群裏，都收到了“幼小”銜接的廣告，比如“緊扣一年級知識點，輕鬆入學”，輕鬆習得2000+漢字等等。孩子幼升小，不搶跑就落後了嗎？這讓不少家長有了困惑。

在幼升小家長育兒群裏，幼小銜接招生廣告連結屢見不鮮。在一則廣告中，對“為什麼要幼小銜接”，一家機構不惜歪曲事實製造焦慮，聲稱“一年級老師已經不讀題了，你敢讓孩子裸奔入學嗎？”，目的就是推銷他們的幼小銜接班。記者發現，在這些暑期幼小銜接班中，所學項目覆蓋了算數、拼音、識字、書寫等小學一年級的主要知識點，有的還配有學科綜合測試。

而在有些購物網站上，“暑期幼小銜接衝刺必備-9周領跑一年級”“幼小銜接倒計時99天”等行銷口號也刺激著家長的神經。無論是公號還是網站，“幼小銜接早準備，開學壓力少一倍”這樣的廣告語，都讓幼升小的家長有了緊迫感。

江蘇淮安家長 朱女士：接孩子上學放學都能接到很多“幼小”銜接的傳單，説不上銜接班，孩子就跟不上課堂節奏，多少有點慌。

江西萍鄉家長 張女士：很多直播平臺上，包括一些公眾號，經常刷到，説“幼小”銜接階段是最關鍵的，不提前學習會被別的孩子甩下，難免會有擔心。

江蘇南京家長 韓女士：我們家小孩9月份上一年級，現在我已經在給他報“幼小”銜接了，因為好多家長都在報，給自己買個心安吧。

山東德州家長 周玉書：身邊的好多孩子現在已經拼音都學完了，還有識字量各方面都挺大的，包括數學加減法都學得挺多的。

山西太原家長 馮女士：孩子上到一年級的話，到時候別的孩子會，自己的孩子不會，肯定就會有那種落差感。

“幼小”銜接

教學方法不當或適得其反

其實，早在2021年，教育部就印發《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，提出校外培訓機構不得對學前兒童違規進行培訓，小學要堅持按課程標準零起點教學。

但在剛剛的採訪中，還是有一些家長不放心。一句“不讓孩子輸在起跑線上”，讓很多家長焦慮萬分。那麼，“提前搶跑”會對孩子在升入小學後有幫助？

在北京醫科大學附屬小學，校長田國英告訴記者，這些年來，他們一直在探索與幼兒園的銜接，除了幼兒園遊學課程，還經常與幼兒園教師一起開展教研，與幼兒園家長進行座談交流，目的就是統一認知。

北京醫科大學附屬小學校長 田國英：我們從一年級開始，就是零起點(教學)，一年級的老師可能也有這樣的苦惱，家長之間各種的“卷”，比如説，讓他把一年級的東西(提前)學完，他認為這個我已經學會了，可以不好好聽講。但是恰恰從一年級開始，孩子的學習習慣，尤其是聽講習慣是非常重要的。比如説數學，老師會給他講算理，老師講的一課一課時的教學設計，是有知識體系架構的，過於給孩子拔高，可能會造成孩子“夾生飯”。

不了解小學真實教學情況致部分家長焦慮

其實，幼兒園階段讓孩子們“提前搶跑”並不利於培養孩子上小學後的聽講習慣，那為什麼還有這麼多家長給孩子報名相關課程呢？一些教師反映，有的家長由於對一年級真實教學情況並不了解，或者道聽途説，從而加劇了焦慮。

北京醫科大學附屬小學語文教師 李愛彤：拼音好多家長以為這幾課時學完之後就不再教授了，但是在第一學期學完以後，甚至到第二學期已經快到結束了，每節語文課都會進行復習和糾正，不用特別焦慮。

採訪中，一些長期研究兒童學習與發展的專家也表示，按照教材的編排，一年級上學期結束，數學才學到20以內加減法，結果有些培訓機構為了吸引眼球，號稱一個月的課就能讓學生熟練掌握100以內的加減法，這顯然與孩子接受知識的規律相違背。

此外，在小學零起點教學下，過早拔高意味著重復性學習，無疑擠佔了孩子本該自由探索的時間，其實，升入小學後，孩子的習慣、興趣、情感發展的需要，比提前的知識儲備更重要。

天津師範大學教授 梁慧娟：進入小學，基本上11月底最多不超過12月，(提前學的)這些孩子的成績就已經拉平了。正常孩子來講，那些提前沒學過一年級這種課本知識的，他很願意去傾聽跟著老師走，所以學習的投入度，專注度、傾聽能力、任務意識、學習品質就優於那些提前學的。

“幼小”銜接

需要“銜接”什麼？

大多數教育工作者其實並不贊成家長們提前進行知識層面的“搶跑”。孩子們更需要銜接的是什麼呢？

北京第二實驗小學貴陽分校副校長 李艷：因為在小學的課堂是40分鐘，假期當中，家長(應該)去做一些陪伴孩子，比如説關注力的、專注力這樣一個的訓練。

北京醫科大學附屬小學語文教師 李愛彤：我們應該更注重孩子綜合能力的培養，比如説如何與人交流，如何表達自己的想法，如何分享自己的情緒，我覺得這些在集體生活當中也是很重要的。

貴州赤水市市中幼兒園教師 王鑫：讓他對上小學有一個嚮往，有一個基本的社會常識和規則禮貌禮儀，包括整理自己的個人物品啊，能夠有獨立自主的一個行為，還有早期書寫的握筆姿勢。

家校共育

幫助孩子更好適應小學生活

就像教育工作者所説的，科學的幼小銜接，其實更多的是良好行為習慣、心理品質、學習能力等素質的銜接。而為了幫助孩子們更好地適應小學生活，2021年教育部出臺指導意見，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，發揮幼兒園和小學作用，提出了一系列有針對性的重要舉措。同時啟動幼小銜接試點。

走進北京市豐台區方莊第一幼兒園，記者注意到，從日曆墻、天氣預報統計表，到出勤的簽到本、每月大事記，再到自主遊戲表徵記錄等，幼兒園的環境創設，蘊含了很多幼小銜接的內容。

北京市豐台區方莊第一幼兒園園長 何艷華：學前書寫準備，這種幼小銜接教育，對孩子來説，是必不可少的，但是我們又不是生硬去教，田字格本作為簽到的一種工具，讓孩子每天記錄日期姓名，培養控筆能力，每一天畫完的遊戲故事，然後講給老師聽，可以鍛鍊他們的口語表達能力，包括他的思維能力。

何園長介紹，2018年7月，教育部印發《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。但一些幼兒園在環境創設中，不僅拼音、漢字一律規避，連書寫前準備需要的田字格本和鉛筆等都不敢出現，更不要提主動的幼小銜接。在她看來，這也是對政策的一種誤讀。

北京市豐台區方莊第一幼兒園園長 何艷華：是禁止那種揠苗助長的教育方法和教育行為，比如説讓孩子去學習乘除法，這些肯定是不成的，但是我覺得也不能是絕對的，像我們這個班就有一個小朋友，他就覺得數學是對他來説是一種樂趣，我們老師也是要給予支援的。

“幼小”聯合教研

助力科學銜接

除了北京，不少地方也在積極探索實踐科學的幼小銜接形式。

在江西蘆溪縣，教育局定期組織家長走進幼兒園觀摩幼兒遊戲，組織專家面向家長宣講“小學化教學”的危害，讓家長理解認同遊戲價值。

在貴陽，南明區第三實驗幼兒園與北京市第二實驗小學貴陽分校結對開展起“幼小銜接雙向教研”，不僅讓幼兒園能更好地了解小學的需求，也讓小學把幼兒園熟悉的遊戲活動與低年級教學計劃相融合。

北京第二實驗小學貴陽分校教師許玨：我們小學也提倡遊戲化教學，讓他們在課堂上有動手能力、有做遊戲、有律動操，輕鬆地來學到知識。

貴陽市南明區第三實驗幼兒園 園長 何麗：我們把小學40分鐘一節課的時間段，用相對統一的音樂，來給予孩子環境營造和暗示。另外，採取了兩次走進小學和一次邀請小學一年級的哥哥姐姐們到幼兒園來給大班孩子答疑解惑，幫助他們順利過渡。

“幼小”有效銜接

不束縛孩子成長的腳步

從幼兒園到小學，是成長的自然延伸和過渡。有效的幼小銜接可以搭建起幼兒園與小學之間的橋梁，幫助孩子更順暢地度過。從2021年開始，教育部已經開始部署構建科學幼小銜接的機制，一些地方的小學和幼兒園也開始了雙向探索，我們希望越來越多的學校行動起來。

科學的幼小銜接，是身心、生活、社會和學習等多方面的有機融合，那麼作為家長，在孩子幼升小的過程中，我們更要關注的是孩子習慣的養成和心理的準備，而不是單純強調小學知識技能的提前學習和強化訓練，更不能因為成人的焦慮或者外界的干擾，而打亂孩子成長的節奏。

(總臺央視記者 高晨源 石熠龍 魏幫軍 楊瀅 韓逾昊 )