創新是一個民族的靈魂，是人類文明包括經濟發展的不竭動力。翻開人類的文明史，從茹毛飲血到鑽木取火，從農業社會到工業社會、知識社會，無不留有人類創新的足跡。科學家關於宇宙起源、地球起源與演化、生命與智力起源的探索，20世紀中影響最為深遠的量子論、相對論、五大模型以及在科學理論指導下的五項尖端技術的發展，無不是科學家開拓與創新的結果。
創新不僅是行動和方法，而且涉及到價值觀，所以，創新也是一種文化。一個文明的興起或衰落自然是諸多因素共同作用的結果，但是其中內在的文化因素無疑起主導作用。而在諸多的文化因素中，創新文化是一個關鍵因素。歷史經驗告訴我們，創新文化的缺失必定導致這個文明的衰落。類似的道理也適用於一個區域、都市，乃至大學。
如今，從中央到地方都已清醒地認識到構建創新文化的重要性與緊迫性，意識到要想應對國際競爭的大環境，要想提升自己的競爭力，我們必須在從事技術與體制的創新的同時，還要進行文化的創新。因為一種優秀的文化環境是一切技術與體制賴以創新的前提與基礎。大學集教學、科研和社會服務三項基本功能于一身，是人才培養的搖籃，更要重視加強創新文化建設，認真做好以下五個方面的工作。
第一，促進學科的交叉與創新。現代科學技術發展證實，在各個學科之間的空隙中最容易發現新問題，産生新成果，形成新學科。因此，使得學科趨向更多、更深，學科群越來越密集，學科間的關係越來越密切，我們稱之為學科群的整體性凸現。一個學科與多個學科發生聯繫，學科之間不僅有鏈狀關係，而且還有網狀關係。學科網的形成可以大大豐富學科的生長點，增強學科之間的共生效應。促進學科的交叉發展，是大學提高創新水準的重要途徑。
第二，引導學生建立獨特的知識結構。創新的思想總是生長在與眾不同的知識結構上。過去中國大學中固化專業，批量培養，固然方便課堂教學，但不利於獨特知識結構的形成。為此，應當淡化專業分割，實現學分制，引導學生多途徑、多方式交叉學習，在廣闊的課程空間中自由開闢最喜愛的學習路徑，以形成獨特的知識結構，實現知識在學生頭腦中的重構。
第三，鼓勵探索式學習、研究式學習、批判式學習。教科書可以使知識濃縮並系統化，提高學習效率。但只讀指定教科書的學生缺乏知識的收集、比較、取捨能力的培養。因此要鼓勵學生用網際網路自搜索式學習。邊研究邊學習，不僅能學會解決問題，而且能學會提出問題。批判式學習不僅可引導多方位、多視角思考問題和發現問題，同時還能培養學生獨立思維的精神，崇尚解放思想、實事求是的價值觀。
第四，培養網路式協作研究的風氣與環境。網路式協作研究的核心，是引導知識的流通與碰撞，這是創新文化環境的重要特點。網路式協作研究，不僅指多學科間協作，而且指産業、大學、政府間協作，也指市場、製造、研究之間的協作。不同行為知識主體之間的快速度多方向地輸入輸出，是創新活動的質與量提高的重要條件。
第五，堅持改革開放的管理方式。大學的管理要習慣於變，要樂於變，要有預見地變。這就要研究管理的剛性和柔性。剛者要責職明確，柔者要適應于不斷地改革與創新。大學的管理也要適應于開放。這就要研究管理的精確與模糊。社會的各單位之間，越來越變得你中有我，我中有你，人、才、物莫不如此。管理要創造適應于改革開放的新模式。
潘雲鶴，電腦應用專家，浙江大學校長。1946年出生於杭州。1997年當選中國工程院院士。1979年研究我國首項智慧CAD“智慧模擬彩色圖案創作系統”，創造性地解決了圖案構圖、色彩和描繪等知識表達。利用組合爆炸而創新，通過綜合和類比生成設計等智慧CAD技術，在花型CAD／CAM方面做出重大的創造性貢獻，成果用於大批企業，取得了顯著的經濟效益。
創新是一個民族的靈魂，是人類文明包括經濟發展的不竭動力。翻開人類的文明史，從茹毛飲血到鑽木取火，從農業社會到工業社會、知識社會，無不留有人類創新的足跡。科學家關於宇宙起源、地球起源與演化、生命與智力起源的探索，20世紀中影響最為深遠的量子論、相對論、五大模型以及在科學理論指導下的五項尖端技術的發展，無不是科學家開拓與創新的結果。
創新不僅是行動和方法，而且涉及到價值觀，所以，創新也是一種文化。一個文明的興起或衰落自然是諸多因素共同作用的結果，但是其中內在的文化因素無疑起主導作用。而在諸多的文化因素中，創新文化是一個關鍵因素。歷史經驗告訴我們，創新文化的缺失必定導致這個文明的衰落。類似的道理也適用於一個區域、都市，乃至大學。
如今，從中央到地方都已清醒地認識到構建創新文化的重要性與緊迫性，意識到要想應對國際競爭的大環境，要想提升自己的競爭力，我們必須在從事技術與體制的創新的同時，還要進行文化的創新。因為一種優秀的文化環境是一切技術與體制賴以創新的前提與基礎。大學集教學、科研和社會服務三項基本功能于一身，是人才培養的搖籃，更要重視加強創新文化建設，認真做好以下五個方面的工作。
第一，促進學科的交叉與創新。現代科學技術發展證實，在各個學科之間的空隙中最容易發現新問題，産生新成果，形成新學科。因此，使得學科趨向更多、更深，學科群越來越密集，學科間的關係越來越密切，我們稱之為學科群的整體性凸現。一個學科與多個學科發生聯繫，學科之間不僅有鏈狀關係，而且還有網狀關係。學科網的形成可以大大豐富學科的生長點，增強學科之間的共生效應。促進學科的交叉發展，是大學提高創新水準的重要途徑。
第二，引導學生建立獨特的知識結構。創新的思想總是生長在與眾不同的知識結構上。過去中國大學中固化專業，批量培養，固然方便課堂教學，但不利於獨特知識結構的形成。為此，應當淡化專業分割，實現學分制，引導學生多途徑、多方式交叉學習，在廣闊的課程空間中自由開闢最喜愛的學習路徑，以形成獨特的知識結構，實現知識在學生頭腦中的重構。
第三，鼓勵探索式學習、研究式學習、批判式學習。教科書可以使知識濃縮並系統化，提高學習效率。但只讀指定教科書的學生缺乏知識的收集、比較、取捨能力的培養。因此要鼓勵學生用網際網路自搜索式學習。邊研究邊學習，不僅能學會解決問題，而且能學會提出問題。批判式學習不僅可引導多方位、多視角思考問題和發現問題，同時還能培養學生獨立思維的精神，崇尚解放思想、實事求是的價值觀。
第四，培養網路式協作研究的風氣與環境。網路式協作研究的核心，是引導知識的流通與碰撞，這是創新文化環境的重要特點。網路式協作研究，不僅指多學科間協作，而且指産業、大學、政府間協作，也指市場、製造、研究之間的協作。不同行為知識主體之間的快速度多方向地輸入輸出，是創新活動的質與量提高的重要條件。
第五，堅持改革開放的管理方式。大學的管理要習慣於變，要樂於變，要有預見地變。這就要研究管理的剛性和柔性。剛者要責職明確，柔者要適應于不斷地改革與創新。大學的管理也要適應于開放。這就要研究管理的精確與模糊。社會的各單位之間，越來越變得你中有我，我中有你，人、才、物莫不如此。管理要創造適應于改革開放的新模式。
潘雲鶴，電腦應用專家，浙江大學校長。1946年出生於杭州。1997年當選中國工程院院士。1979年研究我國首項智慧CAD“智慧模擬彩色圖案創作系統”，創造性地解決了圖案構圖、色彩和描繪等知識表達。利用組合爆炸而創新，通過綜合和類比生成設計等智慧CAD技術，在花型CAD／CAM方面做出重大的創造性貢獻，成果用於大批企業，取得了顯著的經濟效益。
《光明日報》 2001年10月15日
