幼兒園教師、家長、小學教師爭議幼兒識字

    ■正方

    1、識字本來就是一種基本能力和基本素質，而且是很重要的基本能力和基本素質。“玩”和識字並不矛盾。識字也並非是幼兒園的惟一內容，而是和其他遊戲巧妙結合，共同進行。是否偏離教育目標，不在於學什麼，而在於怎麼學。

    2、認字一定要和寫字同時進行，這是一種錯誤觀念。事實上，兒童從出生就開始了學字，先學的是字音，然後又學字形，至於寫字則是在兒童合適的時候進行的。幼兒園裏要識字的第一目標是閱讀，只要孩子能見字讀音就行。分段教學，這才是科學的識字方法，寫字待孩子長大進了小學再教。

    3、減負是科學減負，就是減去現行教育內容中那些沒用的、成為負擔的東西。如果我們把應學的內容也看成是負擔不去學習，而讓孩子放任自流，這就從一個極端走向了另一個極端。孩子在三歲到六歲時是記憶東西最佳的階段，幼兒園裏的孩子在智力發育的最佳時期不學習該識的字，一旦錯過這一時期，給兒童造成的損失有時是終生無法彌補的。

    4、漢字本身無所謂枯燥不枯燥，學習的方法才有枯燥不枯燥之分。因此枯燥不枯燥是教師的教育方法問題，而不是漢字的問題。幼兒園教漢字應該讓孩子們高高興興地學，快快樂樂地學，這是幼兒識字的基本原則，也是幼兒識字教學的主要內容。

    5、幼兒識字的好處顯而易見。第一，兒童識字後可以提早讀書，知識積累相應就快得多，兒童認識和理解事物的年齡也會提前。三歲至六歲是兒童學漢字的最佳年齡，讓孩子儘早閱讀，對培養孩子的學習興趣有益而無害。第二，它還具有開發智商的作用。

    日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據他們從1967年開始的一項研究，五歲開始學部分漢字的孩子智商可達95，四歲時開始學的可達120，而三歲時開始學的可達130。第三，科學家經調查發現，兒童早識字有利於大腦開發。

    6、讓兒童識字並不是最終目的，目的是讓孩子早日進入閱讀。如果為識字而識字，識完字還讓識字，不要説兒童，就是成人也會沒興趣。如果在小學裏引導兒童進入閱讀，孩子不但不會降低興趣，反而為進入一個精彩世界而興趣倍增。幼兒識字過程和人類發明文字、擺脫蒙昧的過程是完全一樣的。那份驚喜是天生的，如果説兒童沒有識字和閱讀的興趣，那一定不是他們的錯，而是我們教育者的錯。

    ■反方

    1、幼兒園的孩子是三歲至六歲的幼兒，他們的任務就是“玩”，幼兒園的任務則是通過遊戲來發展孩子的各種基本能力。讓孩子整天學認字，家長和老師會把精力放在孩子認字多少上，偏離了國家制定的幼兒素質教育全面發展的大綱。

    2、認字就得寫字。幼兒園的孩子小，骨骼發育還不完全，手只有一點點，手指頭細得連筆都拿不住，讓他們寫字，肯定不行。長時間地學寫字會使孩子的手骨骼變形，還會使孩子患近視的可能性增加。

    3、現在中小學都在講減負，如果在幼兒園教認字，是不是變相增加幼兒負擔？幼兒園應該給孩子提供一個快樂的、無憂無慮的成長環境。讓小孩認4000個漢字，他們幼小的心靈能夠承受嗎？

    4、幼兒園給孩子提供的是學前啟蒙教育，主要是教孩子音樂、美術等全面發展和如何待人接物，是為了更好地與小學教育銜接。如果四五歲的孩子就學枯燥的漢字，很可能適得其反，從小就造成孩子的厭學情緒，反而影響孩子終生的教育。

    5、讓孩子認那麼多字，有好處嗎？又不會寫，學了也等於白學，沒啥用處。

    6、孩子在幼兒園裏把字都認完了，上小學後還學什麼？老師教的生字學生都認識，學習興趣還會高嗎？

    一份特別的節日禮物

    本報的新聞熱線佔線、許昌路幼兒園的電話佔線，應昌期圍棋學校的電話也佔線，昨日，三部電話都被熱心的讀者打爆了。撥打電話的有家長，有教師，有教育專家，也有來自大連、成都等地的外地長途，他們有一個共同的目的：報名參加本報3月9日舉辦的輔導幼兒識字的《字經》講座。

    一位年輕的母親打進電話説：“在三八節前夕，這是一份送給年輕媽媽的最好禮物。”據統計，從3月6日至7日，本報熱線共接到500余位讀者打進的電話，還有250多人發來E－mail，要求參加《字經》講座，這些報名者中，從事不同的職業，但80％以上是年輕的母親，也有年逾花甲的老太太。一位母親為了報名參加本報舉辦的《字經》講座，昨日給本報熱線打了30多次電話，可沒能打通。將近中午，她趕到許昌路幼兒園去報名，園長告訴她，報名在《新聞晚報》或者舉辦地點，她又趕到天津路上的應昌期圍棋學校，被告知只能到報社去報名。下午2點她在報社找到記者時的第一句話就是：我想報名參加講座，為我3歲的女兒。

    專家談幼兒識字：可能但不是“必須”

    李靜艷（上海市語文特級教師、市教委教研室教研員）：幼兒識字，甚至大量識字是可能的，因為幼兒的記憶能力很強，但並不是“必須”的。因為識字的目的是為了閱讀和口語表達能力。少識幾個字，多識幾個字，相對來説並不是最重要的。大量識字，甚至提出要在短時間裏高速認完一生常用字的提法沒必要。

    幼兒識字不是禁區，但應在幼兒口語發展成熟後，又有多餘時間的情況下，再根據幼兒情況適量識字。陸襄（上海師資培訓中心）：幼兒識字是眾望所歸，幼兒高速識字在理論上也是可行的，應該可以探索。作為可能性，從幼兒時期開始識字已經是沒有疑問了。郭教授的實驗，就是利用了幼兒機械記憶力強的特點，讓孩子先從認讀下手，他提倡的方法來源於古代長時間的實踐，用現代科學也能印證。

    用《字經》能學4000字，但並非一定要學完那麼多。幼兒能認下一兩千字過了閱讀關，目的就達到了。識字過程也不是有些人想的那樣，為認字而認字，而是“識字———閱讀———再識字———再閱讀”的迴圈漸進過程。蔡女士（上海某幼兒園園長）：讓幼兒高速、大量識字，完全是家長急功近利心理的集中表現。幼兒識字應尊重幼兒的興趣和心理髮展特點，因人而異，絕不能增加壓力，設置任務。

    幼兒提早進入閱讀階段，確實可以通過閱讀打開思維，擴大視野。但何時開始識字、怎麼教、教什麼卻是識字的重點。在教幼兒識字時，應教幼兒能經常見到，能理解的漢字。大量識字，甚至提出要在短時間裏高速認完一生常用字的提法，不切實際，也完全沒必要。施仁恒（許昌路幼兒園園長）：以前我們教孩子的是《幼兒聽讀遊戲識字》，識字的方式是教兒歌、講故事，但效果並不明顯，《字經》的教學方式和教育理念完全不同，應該是一種創新。當初之所以用《字經》試點，是因為我們發現這樣的教材有新意、有內涵，能讓孩子感到愉快和輕鬆。

    記者親上《識字》課

    下午3點，《字經》識字試點班的教學課還沒開始，從鄭州趕過來專門教《字經》的李老師坐在旁邊，在座的還有上海雙日商行的董事長葉偉雲先生。這次《字經》在上海試點，少不了這位葉先生的功勞，他5歲的兒子葉天玨就是這次《字經》的“實驗品”之一。記者決定考考葉天玨，讓他把昨日學過的48個字“演示”一遍，小葉大聲讀起來：“乾坤有序，宇宙無疆，星辰密布，鬥柄指航”，竟然一口氣讀完了。記者感到十分驚訝，跑到教室去看個究竟。32個小朋友被分成8個小組，上課時配合的工具有《字經》（圖畫本）、《字經》正音磁帶、《字經》字卡和挂圖等。學習方式是先背誦正音，再認讀識形，後看圖講義。在背誦時讓學生用手指著課文順序認讀，背誦一段文字後，讓學生把打亂的字卡按順序排列組合。每學8個字，小朋友就會在老師的鼓勵下相互擊掌説：“我最棒”。同時，每個小朋友都有上講臺認字的機會，大家的興趣十分濃厚。記者問了3位小朋友，他們都説這樣很好玩，很輕鬆。

    據李老師介紹，《字經》課上，每天學和玩的時間控制在1個半小時左右，分為8至10次，第一次約10分鐘背32個字，第二次約6分鐘背16個字。以後每次用1至2分鐘的時間復習，中間間隔時間約5分鐘。（郭文才）

    《新聞晚報》 2002年3月8日