本報關於“使用《字經》6歲前可識4000個常用漢字”的報道刊發後,引起社會各界的強烈關注,讀者、幼兒教育專家紛紛發表自己的疑問和觀點。
幼兒園教師、家長、小學教師爭議幼兒識字
■正方
1、識字本來就是一種基本能力和基本素質,而且是很重要的基本能力和基本素質。“玩”和識字並不矛盾。識字也並非是幼兒園的惟一內容,而是和其他遊戲巧妙結合,共同進行。是否偏離教育目標,不在於學什麼,而在於怎麼學。
2、認字一定要和寫字同時進行,這是一種錯誤觀念。事實上,兒童從出生就開始了學字,先學的是字音,然後又學字形,至於寫字則是在兒童合適的時候進行的。幼兒園裏要識字的第一目標是閱讀,只要孩子能見字讀音就行。分段教學,這才是科學的識字方法,寫字待孩子長大進了小學再教。
3、減負是科學減負,就是減去現行教育內容中那些沒用的、成為負擔的東西。如果我們把應學的內容也看成是負擔不去學習,而讓孩子放任自流,這就從一個極端走向了另一個極端。孩子在三歲到六歲時是記憶東西最佳的階段,幼兒園裏的孩子在智力發育的最佳時期不學習該識的字,一旦錯過這一時期,給兒童造成的損失有時是終生無法彌補的。
4、漢字本身無所謂枯燥不枯燥,學習的方法才有枯燥不枯燥之分。因此枯燥不枯燥是教師的教育方法問題,而不是漢字的問題。幼兒園教漢字應該讓孩子們高高興興地學,快快樂樂地學,這是幼兒識字的基本原則,也是幼兒識字教學的主要內容。
5、幼兒識字的好處顯而易見。第一,兒童識字後可以提早讀書,知識積累相應就快得多,兒童認識和理解事物的年齡也會提前。三歲至六歲是兒童學漢字的最佳年齡,讓孩子儘早閱讀,對培養孩子的學習興趣有益而無害。第二,它還具有開發智商的作用。
日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園,據他們從1967年開始的一項研究,五歲開始學部分漢字的孩子智商可達95,四歲時開始學的可達120,而三歲時開始學的可達130。第三,科學家經調查發現,兒童早識字有利於大腦開發。
6、讓兒童識字並不是最終目的,目的是讓孩子早日進入閱讀。如果為識字而識字,識完字還讓識字,不要説兒童,就是成人也會沒興趣。如果在小學裏引導兒童進入閱讀,孩子不但不會降低興趣,反而為進入一個精彩世界而興趣倍增。幼兒識字過程和人類發明文字、擺脫蒙昧的過程是完全一樣的。那份驚喜是天生的,如果説兒童沒有識字和閱讀的興趣,那一定不是他們的錯,而是我們教育者的錯。
■反方
1、幼兒園的孩子是三歲至六歲的幼兒,他們的任務就是“玩”,幼兒園的任務則是通過遊戲來發展孩子的各種基本能力。讓孩子整天學認字,家長和老師會把精力放在孩子認字多少上,偏離了國家制定的幼兒素質教育全面發展的大綱。
2、認字就得寫字。幼兒園的孩子小,骨骼發育還不完全,手只有一點點,手指頭細得連筆都拿不住,讓他們寫字,肯定不行。長時間地學寫字會使孩子的手骨骼變形,還會使孩子患近視的可能性增加。
3、現在中小學都在講減負,如果在幼兒園教認字,是不是變相增加幼兒負擔?幼兒園應該給孩子提供一個快樂的、無憂無慮的成長環境。讓小孩認4000個漢字,他們幼小的心靈能夠承受嗎?
4、幼兒園給孩子提供的是學前啟蒙教育,主要是教孩子音樂、美術等全面發展和如何待人接物,是為了更好地與小學教育銜接。如果四五歲的孩子就學枯燥的漢字,很可能適得其反,從小就造成孩子的厭學情緒,反而影響孩子終生的教育。
5、讓孩子認那麼多字,有好處嗎?又不會寫,學了也等於白學,沒啥用處。
6、孩子在幼兒園裏把字都認完了,上小學後還學什麼?老師教的生字學生都認識,學習興趣還會高嗎?
一份特別的節日禮物
本報的新聞熱線佔線、許昌路幼兒園的電話佔線,應昌期圍棋學校的電話也佔線,昨日,三部電話都被熱心的讀者打爆了。撥打電話的有家長,有教師,有教育專家,也有來自大連、成都等地的外地長途,他們有一個共同的目的:報名參加本報3月9日舉辦的輔導幼兒識字的《字經》講座。
一位年輕的母親打進電話説:“在三八節前夕,這是一份送給年輕媽媽的最好禮物。”據統計,從3月6日至7日,本報熱線共接到500余位讀者打進的電話,還有250多人發來E-mail,要求參加《字經》講座,這些報名者中,從事不同的職業,但80%以上是年輕的母親,也有年逾花甲的老太太。一位母親為了報名參加本報舉辦的《字經》講座,昨日給本報熱線打了30多次電話,可沒能打通。將近中午,她趕到許昌路幼兒園去報名,園長告訴她,報名在《新聞晚報》或者舉辦地點,她又趕到天津路上的應昌期圍棋學校,被告知只能到報社去報名。下午2點她在報社找到記者時的第一句話就是:我想報名參加講座,為我3歲的女兒。
專家談幼兒識字:可能但不是“必須”
李靜艷(上海市語文特級教師、市教委教研室教研員):幼兒識字,甚至大量識字是可能的,因為幼兒的記憶能力很強,但並不是“必須”的。因為識字的目的是為了閱讀和口語表達能力。少識幾個字,多識幾個字,相對來説並不是最重要的。大量識字,甚至提出要在短時間裏高速認完一生常用字的提法沒必要。
幼兒識字不是禁區,但應在幼兒口語發展成熟後,又有多餘時間的情況下,再根據幼兒情況適量識字。陸襄(上海師資培訓中心):幼兒識字是眾望所歸,幼兒高速識字在理論上也是可行的,應該可以探索。作為可能性,從幼兒時期開始識字已經是沒有疑問了。郭教授的實驗,就是利用了幼兒機械記憶力強的特點,讓孩子先從認讀下手,他提倡的方法來源於古代長時間的實踐,用現代科學也能印證。
用《字經》能學4000字,但並非一定要學完那麼多。幼兒能認下一兩千字過了閱讀關,目的就達到了。識字過程也不是有些人想的那樣,為認字而認字,而是“識字———閱讀———再識字———再閱讀”的迴圈漸進過程。蔡女士(上海某幼兒園園長):讓幼兒高速、大量識字,完全是家長急功近利心理的集中表現。幼兒識字應尊重幼兒的興趣和心理髮展特點,因人而異,絕不能增加壓力,設置任務。
幼兒提早進入閱讀階段,確實可以通過閱讀打開思維,擴大視野。但何時開始識字、怎麼教、教什麼卻是識字的重點。在教幼兒識字時,應教幼兒能經常見到,能理解的漢字。大量識字,甚至提出要在短時間裏高速認完一生常用字的提法,不切實際,也完全沒必要。施仁恒(許昌路幼兒園園長):以前我們教孩子的是《幼兒聽讀遊戲識字》,識字的方式是教兒歌、講故事,但效果並不明顯,《字經》的教學方式和教育理念完全不同,應該是一種創新。當初之所以用《字經》試點,是因為我們發現這樣的教材有新意、有內涵,能讓孩子感到愉快和輕鬆。
記者親上《識字》課
下午3點,《字經》識字試點班的教學課還沒開始,從鄭州趕過來專門教《字經》的李老師坐在旁邊,在座的還有上海雙日商行的董事長葉偉雲先生。這次《字經》在上海試點,少不了這位葉先生的功勞,他5歲的兒子葉天玨就是這次《字經》的“實驗品”之一。記者決定考考葉天玨,讓他把昨日學過的48個字“演示”一遍,小葉大聲讀起來:“乾坤有序,宇宙無疆,星辰密布,鬥柄指航”,竟然一口氣讀完了。記者感到十分驚訝,跑到教室去看個究竟。32個小朋友被分成8個小組,上課時配合的工具有《字經》(圖畫本)、《字經》正音磁帶、《字經》字卡和挂圖等。學習方式是先背誦正音,再認讀識形,後看圖講義。在背誦時讓學生用手指著課文順序認讀,背誦一段文字後,讓學生把打亂的字卡按順序排列組合。每學8個字,小朋友就會在老師的鼓勵下相互擊掌説:“我最棒”。同時,每個小朋友都有上講臺認字的機會,大家的興趣十分濃厚。記者問了3位小朋友,他們都説這樣很好玩,很輕鬆。
據李老師介紹,《字經》課上,每天學和玩的時間控制在1個半小時左右,分為8至10次,第一次約10分鐘背32個字,第二次約6分鐘背16個字。以後每次用1至2分鐘的時間復習,中間間隔時間約5分鐘。(郭文才)
《新聞晚報》 2002年3月8日