桂林市第十七中學的模擬法庭裏，高二學生小林敲響法槌，宣讀判決書。旁聽席上，他的父母，一對常年在外務工的夫妻，正密切關注著他的一舉一動。父母的到場讓小林看起來顯得自信又淡定。這一幕，出現在學校與桂林市檢察院共建的“法治實踐周”裏。

五年前，這樣的場景還只是奢望。家長頻繁投訴學校活動“耽誤學習”，企業抱怨學生參訪淪為“拍照打卡”，像小林這樣的留守兒童，正因情感缺失蜷縮在自卑的角落。

學生們參與社會實踐活動。（桂林市十七中學供圖）

如今，這場持續十五年的教育變革，正讓家庭、學校、社會從“互相推諉”的泥潭中走出，邁向“生態共生”的新圖景。

2010年，桂林市第十七中學秦麗霞老師調研時，一組數據像針一樣刺痛了她：52.04%的進城務工子女存在心理孤僻，63%的家長認為“教育僅是學校責任”，家校矛盾投訴年均 120起。更令人揪心的是，一項關於高中生家庭教養方式的研究顯示：父母“拒絕型”“過度保護型”教育，使學生人際困擾率飆升 35%。

秦麗霞在報告中直指核心矛盾：角色混亂與資源碎片化。當社會適應力危機與系統失效疊加，協同育人陷入僵局。

社區交流活動。（桂林市十七中學供圖）

2010年，一場以“鬆散耦合”為核心理念的變革在桂林市十七中學悄然啟動。這一源自工程學的理論，簡單説就像齒輪既保持獨立轉動，又能精準咬合傳動。團隊將其遷移到教育領域，構建出“獨立運作 -動態耦合 -生態共生”的三階進化模型。

第一階段：劃清邊界，築牢制度基石（2010-2015）：《家校社職責公約》明確“三做三不做”：家庭聚焦情感支援，比如每週記錄留守兒童“親情熱線”的聊天關鍵詞；學校推進非教育職能剝離工作，專職開展心理篩查，年均檢測 1800人次；社會按需提供場景化服務，像法院定期開放模擬法庭。三級家委會層層落地：班級、年級、校級家委會有序運轉，家長代表能直接參與學校規劃審議。

第二階段：數字賦能，實現介面標準化（2016-2020）：危機預警中臺整合心理量表與學業數據，能自動觸發聯動機制。有個典型案例：一名高二學生因成績焦慮，SAS（焦慮自評量表）評分達 61分，系統立即啟動“學校評估→家庭共情訓練→社區諮詢”鏈條。系統自動推送“家庭共情訓練指南”，媽媽學著用“我看到你最近總熬夜刷題”代替“別整天玩手機”，3次干預後，學生SAS評分降至48分，學習效率提升70%。

進社區開展講座。（桂林市十七中學供圖）

與此同時，資源超市平臺上線。法院上傳“法治實踐周”活動計劃，學校按課程表匹配班級；企業定制“職業體驗日”標準化流程，從安全須知到任務清單一目了然。

第三階段：生態共生，孵化自組織（2021-2025）：家長自治委員會策劃的“親子閱讀挑戰賽”“家風主題班會”，主導項目佔比達 70%；社區心理服務站、企業導師團等組織紛紛涌現，自主對接學校需求；《家校社協同育人操作手冊》已在一個縣域和 7所學校推廣，其中 3所獲評市級心理健康教育特色校。

圍繞社會適應力培養，學校孵化出特色品牌“成長合夥人計劃”，聚焦三大能力提升。人際溝通方面，通過角色扮演化解衝突，有學生曾因誤會與同桌冷戰兩周，在“衝突調解工作坊”後主動遞出寫著“那天我語氣太衝了”的紙條，學生社交回避行為減少60%；職業探索方面，“課程 +參訪 +訪談”閉環模式，讓學生升學就業匹配度提升 55%；壓力管理方面，《高考減壓團輔教案》幫助學生成績波動率降低 40%。

如今，小林的教育案例入選廣西中小學家庭教育主題活動優秀案例。賀州一中引入該模式後，獲評“自治區心理健康教育特色學校”；成果輻射7所學校。家長反饋，“孩子現在遇到問題會好好説，家庭矛盾少多了”。

儘管成果顯著，團隊仍清醒認識到瓶頸。數字化平臺需強化智慧分析能力，讓干預更精準；鄉村協同育人模式亟待探索，資源整合難度更大。

未來方向已然明確。“要讓城市裏的協同智慧，順著網線走進鄉村教室，構建‘雲平臺 +區域聯盟’系統，融入鄉村振興戰略，讓城鄉教育共用協同紅利。”秦麗霞説。（來源：桂林市十七中學）