原標題：縣中學生成長的豐沛資源從哪來

全國過半的高中紮根在縣域，近六成高中生在此成長。如何克服縣中教育資源的有限性，為這些孩子鋪就更寬廣的成長之路？這是建設教育強國戰略下提升縣中辦學品質的宗旨使命。

竭力為學生提供更加豐沛的成長資源，是振興縣中的重要任務，既需要國家政策的重點支援，也需要全社會的聚力相助，更需要學校自身的內涵提升。各地縣中應從哪些方面著手，充分開拓育人資源？各方資源如何才能真正精準落地，並有效轉化為縣中發展的內生動力？我們邀請多位專家、教育工作者共同探討。

李鐵安 中國教育科學研究院基礎教育研究所所長

阮小雲 江西省贛州市教育教學科學研究所副所長

韓 雪 遼寧省大連市長海縣教育局局長

王騰香 山東省菏澤市單縣第一中學校長

聚焦教育幫扶：變“輸血”為“造血”

記者：在對縣中的幫扶過程中，如何確保外部優質資源的輸入不是簡單“輸血”，而能有效激發縣中自身“造血”功能，最終實現從“領著走”到“自己走”的轉變？

李鐵安：首先要深化託管幫扶工程。充分激發部屬高校和地方高校以及城區優質普通高中深入開展縣中託管幫扶工作的熱情，探索常態化幫扶機制，創新切實有效的幫扶內容與路徑，助力縣中增強辦學活力和內生發展動力，提升教師學科素養和教育教學水準，提高育人品質。

其次，要借鑒優質學校經驗。推動優質高中與縣中結對，通過管理團隊跟崗鍛鍊、骨幹教師雙向交流、名師工作室跨校輻射等方式，實現管理經驗與教育資源的深度共用。通過指導幫助縣中建立現代學校治理體系，優化教學常規管理，形成“名校帶縣中、縣中創特色”的良性發展。

此外還應構建科研協同網路。充分發揮教育科研對縣中發展的支撐驅動和引領作用，聯通省、市教研力量，建設跨區、跨校學科教研組，並依託數字化平臺構建城鄉一體化的教研共同體，常態化開展線上線下混合式教研，幫助縣中開展教學課例研究、教學改進以及課題研究，以教育科研培育縣中科研文化，促使縣中逐漸走上更高品質的科學化發展道路。

記者：在教育數字化背景下，縣中幫扶應該如何利用好資訊技術，實現幫扶效益最大化？

王騰香：效益最大化，關鍵在於推動幫扶模式從“資源輸送”向“能力共建”轉型升級。

具體而言，要大力推廣“雙師課堂”與“同步教研”深度融合模式。不僅要讓縣中學生聽到優質課，更要讓異地名師與本地教師結成教學共同體，通過共備共研、協同教學，實現“授人以漁”的能力傳遞。還要善用學習數據分析，生成個性化學情報告，使幫扶從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”，切實提升教學實效。

阮小雲：在數字幫扶過程中，要特別防範如下傾向。一是避免“重硬體輕軟體”傾向，加強對縣中教師數字素養的系統性培訓，確保其能有效運用技術優化教學。二是警惕“數字形式主義”，堅持以課堂品質和學生發展的實際成效作為評價數字化應用的根本標準。三是堅守“教師主體”地位，尤其在“雙師課堂”中需強化本校教師的教學主導權，避免其被技術或資源邊緣化。四是加強網路與數據安全建設，保障平臺穩定運作與師生隱私安全。數字幫扶的最終目的，是要幫助縣中建立起自主發展的“數字造血”機制，讓技術既成為資源橋梁，更成為能力提升的催化劑。

開拓縣域資源：將“地方性”轉化為“教育力”

記者：對縣中而言，應當如何挖掘所在縣域獨具特色的教育資源？可以從哪些類型的資源入手進行開發？

王騰香：縣域資源轉化應聚焦四類特色，推動“課程化、項目化、基地化”。

要融合地方文化與紅色資源。深入挖掘地方優秀傳統文化與紅色革命資源，開發系列校本課程，將文化精髓與紅色精神融入德育和思政教育體系。通過主題實踐活動、實地研學、人物訪談等形式，增強學生對本土文化的認同感與自豪感。

要聯動區域特色産業資源，建設産教融合類課程。圍繞地方農業特産、工業集群等特色産業，共建“産業實驗室”或研學基地，開展項目化學習，將真實産業場景與案例融入相關學科教學，推動課程內容與區域經濟聯動，增強學生學習的社會聯繫與實踐意識。

要整合自然生態資源，開發生態實踐類課程。依託縣域內濕地、山林、農田等生態資源，設計自然考察、生態監測、戶外鍛鍊等一體化課程。在真實自然場景中開展科學探究與生態文明教育，培養學生的實踐能力、環保意識和堅忍品格。要引入鄉土人才資源，拓展協同育人課堂。

要建立“鄉土導師庫”，積極吸納非遺傳承人、技術能手、行業專家等進入校園。通過工坊教學、專題講座、“雙師課堂”等形式，將地方智慧與學校課程深度融合。

阮小雲：以我所在的贛州為例，紅色文化、客家傳統、稀土産業、特色農業等資源豐富，都是縣中教育的資源“富礦”。

依託以上本土資源，我們的縣中開發了多樣的實踐學習活動。一是紅色思政實踐。依託瑞金、于都等革命舊址，開發紅色走讀路線與思政實踐課程，強化理想信念教育。二是客家文化研學。以龍南376座客家圍屋為核心載體，開展圍屋研學，整合客家習俗、技藝、山歌等資源，設計跨學科教學方案，打造音樂、美術、勞動教育融合基地。三是産業融合學習。組織學生深入傢具企業、稀土産業園、茶産業園、蔬菜基地等，開展職業體驗與項目式學習，連接課堂知識與真實産業生態。四是鄉土課程開發。邀請非遺傳承人、農技專家、“鄉村CEO”等本土人才進校園，合作開發《木匠文化與匠心精神》《農業科技選修課》等校本教材，實現資源進課堂、文化入課程。

記者：開拓縣域資源的關鍵在於打破學校、家庭、社會之間的隔閡，形成校家社系統育人新生態。在您看來，縣中應如何主動作為，與地方政府、企業、社區、家庭建立協同機制，形成資源共用、責任共擔的良性生態？

王騰香：以我所在的單縣第一中學為例，我們與政府、企業、社區和家庭進行了積極協同。

主動對接政府，爭取政策與項目支援。我們積極向縣委縣政府彙報發展規劃，主動承接教育改革試點任務。例如，學校成功爭取財政支援建成體育文化中心，將排球館建設納入縣重點項目，以“主動作為”贏得“政府支援”。

聯動企業與社區，實現資源互補共贏。我們與本地企業合作共建實訓基地、贊助品牌賽事；與社區聯動開展志願服務、文化展演，形成學校獲得資源、企業社區提升影響的“多贏”局面。

深度融闔家庭，構建育人同心圓。我們通過建立家長學校、開設“家校合育”課程、邀請家長參與活動策劃等方式，讓家長從“旁觀者”變為“參與者”，共同落實“家庭學習管理五個保障”，做到學生規律作息與充足睡眠、合理飲食與營養均衡、適度運動與健康體魄、閱讀習慣與知識積累、親子溝通與情感支援，形成育人合力。

用好學校資源：實現內涵式提升

記者：相較于外部資源，縣中內部的師資、課程、文化等是學校發展之本。一般而言，縣中有哪些值得挖掘的校內資源？

李鐵安：課程教學品質對縣中發展水準十分關鍵，因此要發掘並拓展學校自身的課程資源。首先要確保開齊開足國家課程，在此基礎上，針對縣中生源特點與辦學歷史，構建“五育”融合、科學與人文並重的特色課程育人體系，為縣中的每一個學生提供主動發展、全面發展、個性發展和終身發展的課程滋養。

韓雪：首先是盤活教師資源。充分發揮正高級教師、全國頭雁教師、省特級教師及市級骨幹教師的引領價值，通過建立“名師工作室”“青藍結對”等機制，將其轉化為校本培訓的核心力量，形成經驗傳承、同伴互助的教師發展文化。

其次是優化課程資源。系統梳理、提煉本校長期積累的優秀課例、導學案與特色項目，將其體系化、課程化，建設成獨具海島特色的校本資源庫，使之成為可迭代、可傳承的學校知識資産。

三是浸潤文化資源。深度挖掘基於本地文化與辦學歷史的校園文化，將其融入育人目標、制度設計與環境營造，增強師生的身份認同與內在凝聚力，構築學校持續發展的精神動力。

記者：縣中應如何通過校內治理改革最大限度地“激活”現有資源，提升育人效能？

韓雪：實施“動態式”師資管理。建立校內教師柔性流動機制，依據課程需求與教師專長，推動跨年級、跨學科教學協作，並設立“首席教師”“學科導師”等崗位，激發骨幹教師的引領與輻射作用。

構建“立體化”課程體系。以國家課程為基底，深度融合縣域文化、生態等地方資源，系統開發校本課程群與跨學科項目，推動課程從“標準化”向“校本化”“生本化”重構。

推動“發展性”評價改革。建立以育人效能為核心的綜合評價體系，將校本課程開發、跨學科教學、學生成長指導等納入考評，突出過程性與增值性評價，引導教師從“知識傳授者”向“成長導師”轉變。（記者 唐芊爾）