為深化小學語文古詩文教學實踐研究，探索情感教育與文本解讀的融合路徑，近日，合肥一六八玫瑰園學校小學語文教研組聚焦“言象・情思・人格”三維度，開展小學古詩文情感教育體系建構研究專題教研活動。全體語文教師齊聚教研現場，共探古詩文教學提質增效新策略，助力學生在經典浸潤中涵養人格、提升核心素養。

課例展示：雙課聯動，詮釋古詩文教學的人文意蘊

教研活動中，三年級化培培老師執教《飲湖上初晴後雨》，緊扣“言象・情思・人格”教學主線，從“瀲艷”“空蒙”等關鍵字詞的精準解讀切入，結合具象化圖片搭建“文字—意象”理解橋梁，讓學生直觀感知西湖晴雨之景的獨特韻味；通過梯度朗讀引導學生觸摸詩人對西湖的喜愛之情，再以“蘇軾為何盛讚晴雨皆美”的思辨追問，引領學生體悟詩人樂觀曠達的人生態度，層層遞進實現“感知意象—共鳴情思—涵養人格”的教學目標，為古詩文情感教育提供了生動範例。

王銀玲老師執教《司馬光》，以“生活中遇到危險如何應對”為情境導入，迅速激發學生探究興趣。教學中，引導學生圈畫“跌、持、擊、破”等關鍵動詞梳理故事情節，對比“眾皆棄去”與“光持石擊甕”的行為差異，在文本細讀中感悟司馬光沉著果敢的品質；同時注重朗讀訓練，通過自由讀、齊讀、評讀等形式積累文言文語感，最後以“生活中如何沉著解決問題”的討論，實現文本與生活的深度聯結，在培養語文能力的同時，潛移默化塑造學生健全人格。

專題講座：理論支撐，構建古詩文情感教育體系

課後，李銀老師作《“言象・情思・人格”：小學古詩文情感教育體系的建構研究》專題講座。她從“言、象、情、思、人格”五維視角深度解讀古詩文教學邏輯：“言”是文本基石，承載情感與文化密碼；“象”是“言”觸發的圖景，是“言”與“情”的橋梁；“情”是作者與讀者在意象感知中的情感共鳴；“思”是情感之上的理性思考與價值判斷；“人格”是情感教育的終極目標，需通過長期文化熏陶內化為學生的心理品質與行為傾向。其“以‘言’悟‘象’，以‘象’入‘情’，以‘情’啟‘思’，最終實現‘人格’昇華與內化”的教學路徑，精準契合小學生思維發展特點，為古詩文教學的人文性落實提供了理論支撐。

評課研討：智慧碰撞，共探教學提質新方向

在説課與評課環節，閆換換、朱鶩涵老師分別對兩節課的設計思路、實施效果進行解讀。全體語文教師圍繞“古詩文情感教育的有效策略”“工具性與人文性的統一路徑”等話題深入研討，從教學目標達成、活動設計、學生發展等維度提出專業建議，在思維碰撞中凝聚教研智慧，為後續教學實踐明確了改進方向。

此次教研活動以古詩文教學為載體，既展現了合肥一六八玫瑰園學校語文教師的課堂實踐智慧，又搭建了深度交流的專業平臺。學校語文教研組將以此次活動為契機，持續探索“言象・情思・人格”三位一體古詩文教學模式，推動語文課堂實現工具性與人文性的有機統一，讓學生在經典文化浸潤中提升語文核心素養、涵養健全人格，助力學校語文教育高品質發展。

（圖文/合肥一六八玫瑰園學校）