吉珊是江蘇省淮安曙光雙語學校的一名老師，是一個讓學生、家長、同事都覺得溫暖的，一個愛笑的90後姑娘。
突如其來的疫情，讓料峭寒風比往年更烈，當“停課不停學”的春風拂過嚴冬，她欣喜又緊張地投入到工作中。比起一方教室、三尺講臺的傳統課堂，方寸螢幕、萬千電纜串聯而成的線上教學，學習模式發生了極大的變化，隨之而變的還有學生、家長的心態。對吉珊而言，這樣的教學總覺得缺少一點“溫度”。
成為一束照進家長心裏的“光”
“吉老師，我快神經質了”
“老師，我對孩子徹底失望了”
“老師，我和孩子已經冷戰3天了”
網課開始的第三天，吉珊陸續收到來自家長的短信。
“來自不同家長的短信讓我意識到，在這場的網課中最先崩潰的是‘場外班主任’——家長的心態。除常規的課堂教學外，作為班主任的我必須做些什麼。”吉珊説：“我們學校是江蘇省留守兒童最為集中的一所學校，家長缺少長期陪伴孩子的機會，同時也缺少陪伴孩子學習的方法。疫情給了他們與孩子較長的相處時間，本該是個填補親情缺失的好機會，可是一旦觸及到孩子的學習，矛盾就一觸即發。家長在陪伴學習的過程中遇到問題時會迷茫，不知所措，會易怒、易焦躁，處理問題時甚至會簡單粗暴，這樣的狀態都將對孩子的心理和網課效果産生不良的影響”。為了疏導家長心理，吉珊迅速利用QQ、電話、視頻搭建與家長的溝通平臺，與有需要的的家長溝通交流。電話或視頻裏家長們細訴孩子在家的狀態以及自己的內心想法，吉珊的傾聽仿佛是給了他們傾訴的樹洞。
“老師，我家小爽很幸運，遇到你這麼暖心的老師，希望她像你一樣也能變得樂觀愛笑”“吉老師，每次和你聊完，我心裏都會舒服很多，我會和孩子好好溝通的。”
除此以外，班級的QQ群也成了吉珊疏導家長心理的重要平臺，她經常將家庭教育相關的深度好文推送到班級群，用優秀教育案例引導家長用愛和耐心陪伴自己的孩子，重塑對孩子的信心。越來越多“場外班主任”能心態平和且積極樂觀地投入到對孩子陪伴中，做到不嬌慣，不推脫，有擔當。
吉珊説：“我不是專業的心理老師，並不太懂疏導心理的方法，我能做的就是耐心地傾聽。我很開心能對家長有幫助，能促進他們與孩子更好的相處。”
做一顆溫暖孩子的“太陽”
在與家長的交流中，吉珊發現一場場家庭之戰的爆發皆是因為網課期間孩子的學習狀態不佳。孩子們對網課從最初的新奇到逐漸的麻木甚至抗拒。
“是啊，這樣的課堂沒有昔日同伴的笑臉，沒有老師親切的眼神，有的只是冰冷的螢幕和略顯單調的課堂講解，怎麼能不讓還是小學生的孩子們厭煩呢？”如何打造一個有溫度的線上班級？吉珊認為拉近與孩子的距離，讓班級“活”起來，刻不容緩。
每天的班會課是她與孩子們的專屬時刻，她打造了專屬於六（13）班的《我想説》交流欄目。在交流時刻，孩子可以分享自己的生活，可以和同學老師暢談快樂也可以分享苦惱。每天的暢談讓孩子意識在網課上我們離朋友並不遙遠。“我也喜歡和孩子分享自己的生活，我希望用我自己的生活點滴去啟發孩子發現生活中的美麗瞬間，去學會與家人相處。”用“分享”取代“説教”這檔欄目的開闢還暗藏著吉
除了專屬欄目的開闢，線上“暖心”活動的多樣開展更讓學生線上上學習感到集體的溫暖。一首生日歌、一朵朵虛擬鮮花、一張張蛋糕圖片，一句句溫暖的祝福這就是六（13）班的“線上生日會”。孩子們縱使隔著螢幕，心卻一點一點地凝聚。珊這樣的小心思。
網課的關鍵還在於學生的自主管理。小學階段的孩子生性活潑，自我控制力不強，孩子習慣的面對面的教學，習慣了在老師的督促之下的學習。因此，調動學生自主學習、自我管理的積極性也是線上教學的關鍵環節。自主學習對於小學生來講真是一個很大的考驗，網課開始，吉珊就依據學校制定的網課時間安排表，制定了課堂簽到以及課堂上麥、課後反饋、討論區監管等制度。養成了學生按時進課堂、積極參與課堂的習慣。其次，吉珊堅持“用愛的鼓勵樹立榜樣 ”，每天堅持對班級獨立自主較好完成網課學習的孩子，進行表揚及獎勵，吉珊充分利用教學平臺的資源，或是獎勵他們每日點歌特權，或是累計積分，將他們塑造成網課中的榜樣，引導其他學生學習，達到引領自主好學的班級學風。
此外，電子産品對於孩子而言也有著極大的誘惑，如何讓孩子線上上課堂集中注意力，做到認真聽、不分神，課堂單調的“講解模式”必須改變，吉珊每天以視頻的模式給孩子們上課，帶上微笑，帶上幽默的語言，一個個精彩有趣的視頻，一段段深情的朗誦表演.......她用學生喜歡的形式去開展知識的講解，孩子們積極地參與到課堂的每一個環節，他們發言、討論，思維的火花在討論區碰撞，知識在歡笑中傳達。一堂語文課儼然成了師生共用的盛宴。
“網課”變得溫暖，變得精彩，孩子們開始期待每天的課程，他們像花一樣，挺過了“嚴冬”，散發著活力，向陽生長。
“我一直相信，春會如約而至，在“嚴冬”，我們不妨做身邊人的太陽，與他們一起微笑向暖。”作為90後的吉珊開朗樂觀，用心地做一個溫暖的人，做一個“有溫度”的班主任。
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