隨著終身教育理念的不斷深入，全國各地針對中小學美術教師的各類“培訓班”、“骨幹班”、“高級班”之類的活動異常活躍。我也曾參加過其中幾項，深感此類班大有異化美術教育要旨的危險，並引發我們對中小學美術教師專業成長問題的思考。
現象之一，質疑培訓效率。從教師們聽完專家講座後的成效來看，往往許多教師要麼感覺聽不懂，要麼感覺模棱兩可。回到教學第一線仍然是以前怎麼教，現在仍照舊，培訓除了好奇之外，似乎並沒有對我們的日常教學有什麼較大的改變。
現象之二，疑似商業炒作。一些培訓班也是打著“高端”、“高級”等各類字眼，來吸引美術教師的眼球。他們聘請一些所謂的“名師”，作巡迴式的課堂展示。這被美術教師們戲稱為：一個教師只要一堂課在省級以上得獎，就可以展示一輩子。
現象之三，異化培訓內容。當前部分培訓班的內容或是課程，離我們學校美術教育似乎越走越遠，日漸偏離我們的專業核心——美術課堂教學研究。例如，有些培訓班的課程其實就是讓美術教師學習單純的專業技能，至於這些技能如何應用於中小學美術課堂教學，則難覓其明確指導。實際上，上述這些培訓班充斥著“高、大、全”的意識，似乎不辦個“高”等程度的班級就難以吸引報名者，或是體現不出本班的學術高度。同時，各類培訓者似乎又把中小學美術教師當作理論知識的集大成者，而不是先天不足者，也不管他們的水準如何，反正越是請專家講解最前沿的研究成果，越能體現培訓班的檔次。
事實上，目前許多美術教師是嚴重缺乏美術學科教育學方面的理論知識的，甚至還沒有建立起專業的理念與視野。為此，他們在聽專家講座時，由於相關知識背景與專家的不對稱，也是導致聽者難以理解的重要原因之一。可見，聽不懂，或者聽了之後用處不大，也就不足為奇了。至於目前出現的各類明顯帶有商業行為的培訓班，則更是抓住了廣大美術教師盲目追求快速成長為名師的“法寶”，以及急切地想邁入“專家”行列，這樣一種浮躁的心理。當前教師們這種急功近利的心態恰恰也給商業性美術培訓活動起到了推波助瀾的負面效應。當然，有一點我們也要承認，目前教師們普遍身陷超負荷工作的困境，這也是他們借機出來想調節一下身心的一個重要動機。美術教育是由美術學科與教育學科的合成。針對中小學美術教師的培訓必須充分考慮兩者之間的均衡關係。儘管必要的專業技能培訓肯定是需要的，也是學科之獨特性所在，也有助於我們的日常教學，但千萬不能在培訓中獨佔鰲頭。當前諸多培訓卻大有讓“美術”覆蓋“教育”的傾向。這種形式其實是把中小學美術教師當作畫家來看待，而不是教師。雖然美術技法學習能短暫地為部分教師提供從小想當畫家夢的機會，但它嚴重誤導了美術教師的職業使命，並帶有暗示美術教師應該成為專業畫家，繼而追捧名家，最後成為他們的粉絲這樣一種意識。
實際上，如上所述，對美術技能如何教學的研究，倒是涉及美術教育學的重要問題，是值得教師們認真學習的。事實上，專業理論知識的嚴重缺乏是當前廣大美術教師最突出的問題。在目前的培訓中，我們不應老是提倡“高”的培訓，恰恰相反，應該給他們補課，傾向“低”的、專業基礎理論知識的介紹。同時，美術教師是在學校工作，而不是在畫院。為此，從教育學的角度來談理論知識則更為恰當。接下來我想從宏觀的角度來介紹幾個重要概念，用以引導美術教師研讀哪些方面的理論書籍，也能為培訓設計者提供一個參考的方向。一是教育學基礎理論。如果我們從“學校教育”角度來看的話，把美術教育與語文教育、數學教育等學科進行比較，就會發現學校中的每一門科目都必須建立在教育學基礎之上的。同時，教育學中的學習心理學，也即學習論，它與課程論、教學論，一起構成了我們學校課堂教學的核心理論。這三大基礎理論是我們每一位教師所必須習得的。二是“美術教育學”。
廣義的美術教育學包括校外美術教育、公共美術教育、美術館美術教育等等；而狹義的美術教育學則特指“學校美術教育”，並以中小學美術課堂教學為研究核心。我們關注的是後者。它是建立在科學的教育學學科體系基礎之上的，有著嚴謹而系統的“理論”與“範式”，是其他類型的美術教育所無法比擬的。學校美術教育學也是美術教師的一門專業學科。它涉及美術教育心理學、中外美術教育比較研究、美術課程與教學論、學校美術教育史等等眾多分支學科。上述理論知識本身也是隨著時代的發展而不斷地在更新，為此需要我們長期跟蹤與關注。總之，美術新課程改革的成敗關鍵在於教師。一個美術教師想要真正提升自身的專業素養，還得從靜下心來認真研讀專業書籍開始，而不是找捷徑、追求“短、頻、快”。我想，當我們飽讀上述專業知識之後，肯定能夯實課堂教學的專業素養，並能明晰自己在整個專業發展行程中的坐標位置與未來的探索方向，同時具備一定的批判視野。這正是我們所期待的。最後，讓我們從研讀理論開始吧！