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武漢大學中國科學評價中心剛剛完成的“中國研究生教育與學科專業評價”課題顯示，目前我國有30多所高校每年研究生的招生計劃和在校生規模都在不斷擴大，部分已超過本科生。調查顯示，2009年至2011年，碩士生的就業率連續三年低於本科生，可研究生招生規模還是在持續擴大。
研究生規模超過本科生，這是不少大學在提出“創建研究型大學”時就提出的目標，而近年來，一些高校也以此來證明本校已建成研究型大學。這種完全按照數據指標辦學的方式，讓我國大學陷入“規模化”辦學思維，難以自拔。
從世界一流大學看，研究生規模基本上都超過本科生。比如哈佛大學，本科學生6000多名，全校學生達18000人；麻省理工學院，本科生4000多人，全校在校生萬餘人。國內很多高校領導由此認為，要建設成為世界一流的研究型大學，就要大幅提高研究生的規模。
世界一流大學的研究生規模以及本研比，是通過長期辦學逐漸形成的，而我國的研究生規模和本研比則是迎合功利辦學目標與需求，刻意打造出來的。具體表現在三方面。其一，擴招研究生，並沒有考慮辦學條件，不少學校是“沒有條件，創造條件”也要上。結果是師資嚴重缺乏，有的導師同時要帶上百名研究生，導師制形同虛設。而在國外大學，一名導師同時帶六七名學生已屬不易。
其二，把研究生作為解決大學畢業生就業難的“蓄水池”。面對大學生就業難，加之社會對高學歷的需求，很多用人單位招聘、晉陞人才，提出越來越高的學歷要求——擴大研究生規模，顯然不愁生源。
其三，大學的招生、學科設置、專業設置，主要取決於主管部門的意見和學校領導的考慮，教授很少有發言權。近年來，不少大學教授對同時帶幾十名學生頗有抱怨，但不按學校規定接受，就面臨飯碗的問題。
總之，在行政領導眼裏，擴大研究生規模，可“一石三鳥”：一、讓學校的辦學數據好看，本研比向世界一流研究型大學靠攏；二、緩解大學畢業生就業難，延緩學生就業；三、滿足社會的高學歷需求。這已成為高等教育領域的主流思維。
這種辦學思維，結果可以預料，大學的規模急劇膨脹，可辦學品質卻有所下降，而且人才培養與社會需求脫節，造成事實上的教育浪費和人才浪費。輿論也呼籲大學要轉變這種思維，但我國辦學者似乎不考慮這些，原因是學校根本不愁生源。一方面，社會存在旺盛的學歷需求；另一方面，研究生招收和本科招生一樣，實行計劃方式，考生在報考過程中，只能獲得一張錄取通知書，沒有多大選擇權。
這也是我國大學與國外大學的根本不同。國外大學的研究生招生和本科一樣，實行自由申請入學，學生和學校雙向選擇，在這種機制下，如果一所學校沒有特色、品質不高，考生就不可能選擇。另外，國外大學的學位，是大學自主授予，沒有國家承認一説，社會不會把研究生學歷，就稱為高學歷。而人才是否得到認可，不是看文憑而是看能力。在這樣的招生和學位授予制度下，大學面臨嚴重競爭，時刻感受到壓力的存在。學校的招生規模，不是校領導想達到就能達到的，不但要考慮受教育者的選擇，還要考慮維持學校的教育品質和聲譽。對比世界一流大學，大家可以發現，其總體辦學規模，都要遠遠小于我國內地的名校。而為了維護學校聲譽，防止校領導的“冒進”，大學還建立起防止行政權干預教育權和學術權的機制，像招生、學位授予等事務，都由教授委員會、學術委員會進行管理，在這種決策機制下，就是校領導想擴大規模，但如果教授委員會不同意，也就不可能得以執行。
由此可見，在高等教育市場競爭、受教育者充分選擇、學校自主授予學位的辦學環境中，學校的“規模化”辦學思維，是很難有市場的。只有建立起高等教育的市場競爭機制，賦予受教育者選擇教育、學校的權利，打破國家承認學歷體系，同時在大學內部建立教育和學術管理機制，我國的高等教育才能擺脫隨心所欲、想擴大規模就擴大規模的局面。面對受教育者的多種選擇，大學必須改變原有辦學思維，重視教育品質、學校內涵，而不會再一味追求規模了。
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