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眼中有孩子，就要找到他們的閃光點
“每個人都有八種以上的智慧，但是優勢智慧不一樣，有的先表現優勢智慧，有些先表現弱勢智慧，如果這個人先表現優勢智慧很合算，如果先表現弱勢智慧，就慘了。”中國多元智慧教育協會秘書長張巨河説，在他看來，每個孩子都有至少一項優勢智慧。
在新源西裏小學，對學生的評價策略依據的就是多元智慧理論——每一個學生都有自己的優勢智慧領域，從這個意義上講，每個學生都是優秀的，只是存在智慧類型或學習類型差異的問題，“好的老師就應當是這樣的管理者：無論面對什麼樣的學生，都能從中發現美好的東西，並以此為基礎，設計一個符合學生‘最近發展區’的目標，幫助學生認識自我，建立信心，帶領學生為實現這一目標而奮鬥。”梁松梅説。
眼中有孩子，就要看到他們的閃光點。小Z是一個邏輯思維能力和理解能力差的孩子，她對數學課毫無興趣。但她的老師劉穎發現，語文課上的小Z卻酷愛讀書。劉老師以此為突破口，無論課上、課下，在表揚她語文讀得好的同時，趁熱打鐵順便講點數學題，結果小Z在學語文越來越好的同時，對數學也有興趣了。
不僅如此，學校還鼓勵每個學生看到同伴的閃光點。記者在採訪有兩名特殊兒童就讀的普通班學生時，這些學生説，他們兩個特棒，一個是“電腦”，三位數乘三位數，幾秒鐘內就能得出答案，一個是“歷史書”，知道許多他們不知道的歷史知識。據了解，這兩位特殊兒童，分別患有孤獨症和輕度腦癱，但他們一樣也有自己的優勢智慧。
眼中有孩子，就要對他們心懷期待
教師對學生的期待不同，他們對兒童施加影響的方式也不同，而學生在教師的期待下，也往往會順著教師期望的方向發展。這是美國心理學家羅森塔爾的理論。
“一般教師對學習成績好，各方面表現好的學生，表現出高期望，而學生在得到這樣的肯定與鼓勵後，就會産生對教師的信賴和尊重，並對自己提出更高的要求和目標。而且，這些學生如果犯了錯，老師也很容易原諒他們，留給他們改正的餘地。”梁松梅説，“但是，學習成績差，各方面表現不突出，尤其是課堂上表現不好的學生，老師往往對他們抱有較低的期望值，態度冷漠、無情，很少用讚賞、友好的眼光去關注他們，對他們明顯缺乏信心，對這些孩子來説，教育很難達到應有的目的。”
在新源西裏小學，融合教育已達成了共識：“對每名學生都心懷期待”。不僅老師對所有學生都寄予高期望，而且還鼓勵同學之間要欣賞同伴。對每個學生都鼓勵他們，要認識到自己的強項。在學校的帶動下，一些家長與家庭也改變了以前的教育方式，形成了家校聯動。
“朱振雲老師説，每個特殊的兒童都有一個神秘的世界，其實我認為，每個普通的兒童何嘗不是有一個神秘的世界。”人民政協報副總編張寶川説。
的確，我們真該睜大眼睛，來重新審視我們優秀的孩子。至於方法，早在兩千年前孔夫子就指出來了：因材施教，有教無類。當然，我們施行時，還可以借鑒一下新源西裏小學27年如一日的熱情與執著。
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