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解放日報近日連續刊登了上海部分中小學探索個性化教育的報道，引起廣泛關注。不少校長提出，學生的個性化教育需求，給現有的學校教育提出了新挑戰，比如“特需”教育需要師資和學制的彈性配置，學校如何滿足？鼓勵孩子多元發展，教師不能再手持“以分數論英雄”的單一標準，該如何發現孩子的多元特長？當學校無法滿足孩子的“特需”要求時，如何盤活校外資源，搭建更大的平臺？還有不少校長認為，“個性化教育”的創新探索，將“倒逼”教育改革步伐推進。
一對一，師資尚缺
某中學的小史是理科“偏才”，剛進初中時，語文只考2分，數理化卻門門接近滿分。也就是説，小史的語文得去小學補課，數理化水準卻已相當於高中生。後來，學校採取“一對一”方式，安排師資對他進行個別化輔導。
然而，“一對一”的特需輔導，對師資配置和課時設置提出了挑戰。當前的師資配置，是每節課一位學科老師教育一個班級40多名學生。如果“一對一”，再加上其他學生也有“特需”要求的話，無論是授課進度還是授課時間，都將加重現有教師的負擔。而且，對於一些某方面超常發展的學生，本學段的教師可能已無法滿足其要求，需要更高層次的教師帶教，這也給學校出了難題。
為此，滬上部分學校積極探索，儘量滿足孩子的特長髮展需求。楊浦高級中學從高校中聘請相關領域專家，帶教孩子攻克科研小課題。有些學校則從家長資源中挖潛，邀請衛生、環保等領域的家長進校開設“微型課程”，拓展了師資來源。
一對多，尺規要變
“特需”教育的目標，並非僅針對少數個例，而應面向每一個學生。當前，不少教師評價孩子，還是按分數高低分為三六九等，重點關注特別優秀和特別困難的群體。如何在當前教師與學生“一對多”的教學模式中，讓大多數處在“中間地帶”的平庸孩子也能被“點亮”？
閘北八中校長劉京海提出，要打破以分數為尺規、把學生培養成“考試標準件”的模式。推動孩子多元發展，首先要給老師“鬆綁”，鼓勵教師多元發展，才有能力當“伯樂”。他舉例説，該校音樂老師宋懿擁有配音專長，經常為社會機構的宣傳片配音，有點“不務正業”，但閘北八中不僅不反對，還積極支援她。“宋老師利用這個專長和校內外多種平臺，發現和帶教了一批喜歡主持的學生。這不是寶貴的教育資源嗎？”
“每個孩子都有與生俱來的特長，只是在分數的尺規下，其他專長難以閃光。多數孩子‘給點陽光就燦爛’，因此學校要提供展示多元潛力的平臺。”上海實驗學校校長徐紅透露，學校裏的高二學生最近在排練《雷雨》，出乎不少老師的意料，平時並不活躍的普通學生一站到臺上，居然把人物演得那麼好。“學生之中藏龍臥虎，更要求教師具備一雙慧眼去發現。”
多對多，資源共用
如何既保證孩子的特長髮展需求，又保證學校正常的教學秩序和效率？專家表示，應建立校際資源共用的開放辦學模式。
比如在上海實驗學校，雖然目前為休完“創作假”的小蒼開設了個人工作室、為熱愛實驗的孩子提供了實驗條件，但隨著越來越多“特需”學生的出現，學校很難再配置出如此多門類的個別化資源。這樣做不僅投入大，而且學生畢業後，若後繼無人，也會造成浪費。
北京為創新人才培養設立的“翱翔計劃”給了徐紅啟發——各學校依託優勢學科或者其他教育項目，建成共用平臺，所有學校的特長人才均可享用。如此一來，既滿足了學生的特需，又避免重復建設。目前，盧灣區正在探索校際資源共用，向明初中的孩子可以帶著小課題到盧灣高中實驗室做實驗，受到師生的歡迎。同時，該區將青少年活動中心等校外教育資源納入中小學課程中，進一步拓展了資源平臺。
“資源共用，對特長生的健康發展也非常有利。”專家表示，有些孩子的特長愛好或許比較“小眾”，全校或許只有一兩個。建立跨校際的資源平臺，將此類學生集中在一起，可以互相交流、共同成長。
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